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早晨，我领着孩子们学习《紫藤萝瀑布》，忍不住感叹作者的描写细腻。

我引导孩子赏析紫藤萝的美，花树、花穗、花朵，色彩、形态、神韵……整体、局部，孩子们在发现并学习状物的方法。我灵机一动，对呀，今天下午还有作文课，办公室里那盆长寿花开了，何不让孩子们学以致用，来个“牛刀小试”。

下午上课，我让孩子们把花搬到讲台上。一上课，就先让他们看看，同桌两个互相说说。

“你看，长寿花像一个大大的绣球。”

“我觉得像贵妇人。”

“花红艳艳的，像燃烧的火炬。”

孩子们七嘴八舌地谈论着。

五分钟后，我让他们分组围观细述，告诉他们可以摸摸、闻闻、说说，孩子们兴高采烈，一拨又一拨上台观赏。

“花瓣怎么和红丝绒差不多。”

“不对，你看，不是一朵花，是无数小花挤在一起，一、二、三……”

“叶子厚厚的呀。”……

忽然，一个孩子嚷：“老师，×××把花弄折了。”

“没……没有。”那个瘦瘦的男生转过身红着脸说。

我一看，就是平常那个老不交作文的孩子，心中有点生气，三步并作两步上前细看，“小的，旁边那株小的。”刚才嚷嚷的那个男生喊。

我一看，那株花脚下原来有一株二三厘米高的小花，现在确实不见了。我有点埋怨地说：“花再小，也是生命，何况它还开了，你怎么把它弄折了呢？”

“老师，我刚才只是想摸摸，结果手一动，不知怎么它就折了。”男生红着脸说。

看着胆怯的孩子，一副闯祸后的样子，我忽然觉得他多么像那朵微小的花啊！心中不由得升腾起一股爱怜。于是，我不再苛责，心中感叹花的不幸，却也想着如何让孩子受到山东智顷数位学习。“好，这花也好活，你把花先插好，再用心观察吧。”我看到他小心翼翼地把花插进盆中，然后对他说：“你今天就以这株小花的身份写一篇作文，想想花的遭遇，用上拟人手法，采用第一人称用心写。”

结果，这个毛手毛脚、平常不爱写作文的孩子竟然出乎意料地写了一篇七百多字的作文。一篇很温情的美得不能再美的作文。小花原谅了男孩的鲁莽，男孩每天精心照顾小花，使它茁壮成长。当然，其他同学也都交出了一份描写具体，不再胡编乱造的习作，比往日里的作文好了许多。

我想平日里孩子们头疼写作文，不愿意写作文，可能是没有深入生活，不会选材，找不到触动心灵的支点。在平日的教学中，我们一定不要墨守成规，要善于利于课堂生成，充分发挥学生的主观能动性，多思考、多实践，举一反三、积极引导，让孩子们找到触动心灵的着眼点，他们的作文才会真正具有生活情趣，产生感染力，我们作为老师也不再头疼看那些云里雾里的作文了。