近日，我有幸参加了县教研室和张勇杰名师工作室共同举办的跨区域“聚焦目标设置优化课堂教学”教学观摩研讨活动，与省级教学能手、学科带头人培养对象刘波文老师同课异构四年级上册《麻雀》一课。从拿到课题备课、磨课到最后的展示课，仰取俯拾，收获颇丰。

学习参照，四次修改打磨

《麻雀》是四年级习作单元的一篇精读课文，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，虽然全文不足四百字，但事情的起因、经过、结果十分清楚。我在拿到《麻雀》这一课之后，学习了蒋军晶名家课，也在“学习强国”里搜到了《麻雀》的微课，以及慕课里的录播课，阅读了教学参考和《鼎尖教案》。在初期准备的过程中，我围绕课文的主要情感“母爱”进行备课。第一次试课，我把四年级的课文内容在三年级试讲，结果整节课我都忙于指导学生认识生字新词、读课文，根本没有时间进行课文内容分析。第二天，张老师来我们学校视导工作，我就在试过课的三年级完成我之前的备课，张老师在课后给我提的意见是：课时目标不清、内容太多。接下来我又对教学设计进行了调整，确定了我要上的第一课时。

再修改之后我第三次试讲第一课时，这次课堂气氛明显好于前两次，内容也按计划完成，但总感觉课堂欠缺点什么。课后闫校长建议：第一课时太简单，内容偏少。于是我又反复琢磨，再次修改设计，添加了字理识字和写字环节。

于是就有了教学设计第四稿。我先以猎狗和麻雀相遇的图片直接导入新课；再分别出示三组词语：一组是小麻雀的，一组是猎狗的，一组是老麻雀的；由读新词到读句子，再到整体把握课文内容，抓住课文中的主要角色，很快梳理出课文的主要内容；最后探讨学生的感受，从故事中体会到了什么。

认识语文，教后反思提升

这次同课异构教学《麻雀》，备课、修改、展示的整个过程，使我对上好一节语文课有了更深的认识。

明确要求，充分备课。要教好语文课，拿到一篇课文时，首先要抓住整个单元的语文训练要素，围绕单元训练点全方位搜集资料，充分备课；其次明白用本课材料要向学生教什么，分几课时，依据教学梯度如何划分课时。一篇课文一般而言两课时完成，四次磨课让我意识到：第一课时主要学习生字新词，读正确、读通顺课文，整体把握课文内容即可；第二课时聚焦关键段落，品读课文语言特色，体会作者表达的情感，领悟作者的表达方法。一节课预设的内容不能贪多，否则会影响课堂学习效果。

目标取舍，循序渐进。课后研讨环节，大家指出我的课堂层次感和梯度性有待调整，我也认识到自己在教学设计中存在的问题，语文教学应该是由字到词再到句段，而我将“巢”字的写法穿插在小麻雀的语句之后，将横撇捺有交点的5个字、带“左点”“右点”的字穿插在体会“三个角色”把握课文内容之后，扰乱了整节课的顺序。课后思考，若当时板书课题——麻雀后，即刻引导学生认识“雀”，在教学“巢里”时就讲解“巢”字，或者在田字格直接书写，问学生这个字书写该注意哪些方面。后面关于写字的两个注意点删掉，留出更多的时间引导学生读课文，分析故事的起因、经过、结果会更流畅，教学目标会更集中。

关注学情，以学定教。经常听有经验的教师说备课要考虑学生的学习能力，以学定教。这次试讲中，我借用三年级学生试上《麻雀》，学生课文读得结巴，思维水平不到位，导致课堂无法顺利推进。展示课那天我对学情基础评估不到位，课堂不能灵活删减教学环节，一味按自己的设计推进，如引导孩子发现“左点”和“右点”的书写区别，对学生书写基础考虑不周，引导不到位，浪费了较多时间，效果还不佳。

自主学习，提升素养。“腹有诗书气自华”，如今要想给学生一碗水，教师需是一条河，甚至是江海。不论是语文基础知识、文学、文化素养，还是教学技能都需要教师沉下身子学习修炼。如一手漂亮的粉笔字，娴熟的多媒体操控运用，语文知识、文学素养等。

学然后知不足，教然后知困。边教边学，边学边思。正如于漪老师所说：一辈子做老师，一辈子学做老师。今后我要认认真真读书，踏踏实实学教书。

责任编辑：杨子