农村小学生因受环境、资源和家庭山东智顷数位学习等诸多因素影响，普遍存在阅读主动性不强、兴趣不高、习作表达能力弱的现状。我们依托统编教材从“阅读、微写”入手实践研究，“微”，即时间短、内容少。“微写”，即学习、生活、课外阅读感受或是某个瞬间，用时短、字数少的书面记录。课题组以文家坡小学三年级学生为对象，研究提高学生阅读兴趣、乐于书面表达的方法、途径。经过一年多的实践研究，从教师引导层面形成读写兴趣培养“一保障、两方面、七策略”的研究成果取得了良好的运用效果。

一、农村三年级学生阅读兴趣培养方法

（一）营造氛围，激发阅读兴趣

1.利用阅读教学，诱发课后阅读兴趣

充分利用阅读教学，教师示范、朗读、诵读等多种训练中，帮助学生理解内容、体会语言节奏美、韵律美和意境，感受阅读之乐，点燃学生阅读之火。学习单篇课文之后，顺势推荐相关文章或书籍，简要介绍，激起学生的阅读欲望。

2.打造班级阅读环境，构建随处阅读氛围

利用教室一角布置童趣图书角，挑选通俗易懂、趣味性、故事性强的学生书籍。如《大头儿子与小头爸爸》《安徒生童话》《一千零一夜》。开辟“周书目推荐”“读书笔记展评”等读书专栏，并定期更新书籍及专栏，营造书香环境，保障阅读资源，让学生自由、随时进行“微阅读”，享受阅读之趣。

3.拓展家庭阅读渠道，搭建阅读展示平台

（1）倡导睡前阅读

与家长沟通，家校共建阅读场域。利用睡前半小时陪伴孩子阅读。建议阅读纸质读物，可适当用利用手机听书。经调研，实验班一学期完整阅读了《中国神话故事》《西游记》《水浒传》等儿童读物，生均2~3本。

（2）千里传音，家校共享

实验班建立QQ共享群，周末家长用手机录制学生课外阅读或朗读习作片段的音频或视频，教师给予适时指导、评价鼓励。教师推送朗读音频，以供学生模仿，这种“千里传音”的交流形式，使家长与家长、学生与家长、家庭与教师多了一条及时交流、相互欣赏的渠道，也是学生面对父母朗读锻炼的机会。

（二）教给方法，培养学生阅读兴趣

首先，抓住课堂教学，帮助学生初步学会默读，做到不出声，不指读，粗知文章大意，初步学习略读，重在兴趣培养。其次，教学中结合“猜测”策略单元和“快乐读书吧”专题板块，引导学生学习读书步骤。如读整本书先读前言、目录大胆预测；看报刊先浏览标题、栏目猜测内容等。再次，指导学生选择阅读，让学生学习精读与略读的方法，提高他们阅读的速度和信息获取能力。

（三）组织活动，提升阅读兴趣

1.讲故事留悬念

学期初，每周利用一两节自习课召开故事会，教师或学生轮流讲述小故事。如头悬梁锥刺股、凿壁偷光等，用古今中外的经典故事诱发阅读兴趣。讲小故事数周后改变方式，利用自习辅导或教学的最后几分钟，给学生讲某本书或与本课相关的故事梗概，在关键、高潮处戛然而止，告诉学生这个故事的出处和书名，“欲知后事如何，且请自行阅读”。实践表明学生被故事情节吸引，课外多数会想方设法查找资料进行阅读。这样听读结合，学生阅读兴趣会逐渐提升。

2.组织读书分享会

每月召开读书分享会是激发兴趣、检查阅读的有效措施。如每月末一周利用一两节课开展分享，每人限时2~3分钟。可读课外书中的精彩片段、讲自己喜欢的章节，也可以读背有新鲜感的词句、名言等，还可以交流阅读后所写的感受……教师适时给予点评、肯定鼓励。

二、农村三年级学生微写兴趣培养方法

（一）注重阅读，积累转化

大量的阅读积累是写作基础，是表达能力提升的必经之路。语言积累转化能够运用才是语文学习的关键，吴忠豪教授曾说：“学生积累的词语句子是消极的被动语言，只有能够运用的语言才是积极语言。”课题组尝试用积累转化同步,效果不错。

每天上课前，在黑板的“每日积累栏”推荐积累名言警句或成语；教学中，引导学生积累课文中形象生动的句子；课外阅读中，要求学生摘记有新鲜感的词句；为了将“消极语言”变成“积极语言”，实验中开展“每日一话”训练。即每天布置用当天所积累的词句，造写或仿写一两句话，第二天由教师或组长检查评价。实践表明，学生的词句积累明显丰富，语文能力明显提升。

（二）引导观察，重视日记

三年级上学期学写日记，在格式正确情况下字数、内容不作要求，只要句子通顺、无错别字，教师就及时给予鼓励。

（三）随文练写，经常训练

随文微写是激发学生写作兴趣、提高习作能力的有力抓手。部编版语文教材特别注重阅读策略和表达能力训练的系统性和梯度，课题组依据教材编排和课文语言特点，立足教学内容探索课堂微写训练方式。

1.仿一仿有抓手

仿写即为模仿，但必须选好仿点，配好“钥匙”。教师引导学生品析课文的语言，发现表达秘密并找到“钥匙”，落实编者目标的“点”，结合课文设计微写训练题。

2.补一补有依据

“补一补”，要以课文情节、主人公的思维情感为基础，在文境中引导学生思维动起来理解补充，训练表达能力。

3.改一改有章法

依托文本学表达，依照章法来改写，在阅读教学中按课文用语或情节，对原文适当“变形”进行改写，诱发思维运动，实现言意兼得。

（1）文言诗词改一改

古诗词、文言文语言凝练，意境开阔，内容丰富，可“选点”改写。即引导学生诵读理解内容后，再选择某些句子进行意境重构，以现代语言呈现原文细节的训练。如文言文《司马光》，我们利用“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”引导学生把这几个字用自己的语言说或写出司马光的动作、语言和瓮破水溅的场景。

（2）文中词句换一换

借课文表达用词和句式换词改句。阅读教学中对文中关键句子，通过更换、增删某些动词、拟声词，形容词等或改换顺序等方式训练语用，使学生体会词语的准确形象，理解表达秘密。

4.串词创生有情节

教师依据文本和编者要求，给出词语或短语，结合课文启发，然后选择几个自我重建一个场景，模仿课文某一部分语言形式写几句话。由词到句、由单句到复句循序渐进训练，不可急于求成。学生选择关键词语自我构建的微写练习，要依托课文情境、勾连生活经验，创生情节画面，先说后写，逐步过渡，这也是部编教材说写训练的梯度要求。

立足统编教材随文微写，认识要清、练点要明、小步推进、拾阶而教，不可操之过急。仿、补、改、串等方式相互交叉，运用创生有所侧重。依据教材训练梯度、课文表达密码，有序训练，降低“微写”要求，短时间、小篇幅、小点训练，逐步构建学生自己的言语系统。恰到好处的随文微写，能使学生思维活跃、课堂精彩纷呈。结合部编版三年级教材语文要素梯度，无规无矩写，尊重兴趣；有规有矩练，尊重书面语言规范。无论哪种微写方式，都要学生有兴趣积极参与方可行之有效。

（四）发表出版，兴趣保鲜

为了进一步提升学生的成就感，巩固微写兴趣，我们开辟了出版发表平台。

1.作品结集，分类出版

此活动每学期一两次。主要在中期或期末指导学生以小组为单位将课堂训练单、习作漂流单中的微写优秀片段，配图、设计封面封底、编写目录，归类整理、统一装帧，形成学生的成果专著，增强学生的成就感，巩固其微写兴趣。

2.创建班级发表平台

创办班级“语文学报”，每月一期。每期以学生课内外优秀练笔，选择10~15个片段予以刊登展示，电子版发布到班级读写群中共享激趣。每月为发表或月微写优胜的学生授予“习作新秀”称号，向家长发贺信，使学生体会到成功的喜悦，获得表达成就感，增强他们书写表达的幸福指数。

三、晋级评价激活读写兴趣有保障

为建立阅读微写长效激励机制，课题组立足农村家校环境，探索出日常积分星级晋级评价等办法。即教室设立学生阅读和微写星级评价栏，将学生阅读和练写的日常评价结果以积分或贴星的形式进行累记，周五将其结果汇总在班级积分表中，每周晋级，每月评选“阅读明星”“习作新秀”等。读写相应栏目得分达到相应程度可晋升一级。晋级设置为五级，期末召开班级大表彰，对五星级学生颁发“阅读小状元”荣誉证书，赠送图书或学习用品。这种积分晋级竞赛式评价机制，激活农村学生自觉阅读、积极微写兴趣的持续保鲜。

总之，针对农村小学生的读写现状，教师要紧贴教材和生活，按照渗透方法、重在激趣的思路，努力构建愉快轻松的读写生态，采用竞赛式的评价机制，引导学生阅读和微写兴趣的持续发展，确保学生逐步养成自觉读、主动写的良好习惯。

作者单位 山东省宝鸡市千阳县教学研究室


责任编辑：张 言