众所周知，语言学习是一个复杂的过程，不可将其独立分解成语音、词汇和语法，语言技能不是通过简单的听、说、读、写习得的，而是通过整体教学习得的。有人可能会说整体教学法对初中学生来说偏难，不太合适。其实不然，但凡有语篇，我们的教学就应遵循整体理论的原则。在初中英语阅读教学中，如果教师能够合理地运用整体教学法，往往能化难为易，事半功倍。

在初中英语阅读教学过程中，教师从一开始就应注重培养和锻炼学生的整体阅读理解能力，为学生的英语学习奠定良好的阅读基础。现以冀教版英语七年级下册Lesson 16 We are with you为例，谈谈自己是如何构建“整体―部分―整体”的教学模式，运用整体教学法开展英语阅读教学的。根据这一教学模式，我将这一课的教学过程分成了八个部分。

一、抛题导读

导读部分，我帮助学生分析问题，鼓励他们大胆提出问题，并用Why、Who、What、When、Where等关键词启发学生的思维，让学生自己提问，如文本是关于谁的？写的什么事? 为什么要说“We are with you”……通过质疑引发学生思考，从整体上导入文本教学。

二、初读文本

学生初读文本时，我用突出外国人卷发、大鼻子特征的简笔画体现主人公Jason的形象吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。利用PPT展示阅读“任务”，以“任务”为驱动，引导学生带着问题快速阅读文本，初步了解Jason’s story的脉络，从整体上感知文本内容。

1.What happened to Jason and his family?

2.When did it happen?

3.Who helped Jason and his family?

三、反馈呈现

初读文本、整体感知后，我鼓励学生抢答上述问题，激发他们的学习兴趣。接着，借助mind map讲述Jason’s story，同时要求学生标注本课的生词和短语，进一步理清文本内容，通过直观的mind map，学生的整体知识框架就很容易搭建。

四、细读文本

为了让学生更好地理解文本，我在每个段落都会设置相应的问题及阅读“任务”，让学生带着“任务”细读课文，由整体感知过渡到部分理解。学生通过小组合作探究，分组完成“任务”，展示交流，就能够更深入地理解文本内容了。

五、划段析句

学生集体朗读文本后，我引导学生按照Jason’s story的“Beginning-Middle-Ending”为文本划分段落，让他们逐段分析理解，加深认识。如在Beginning中，让学生理清人物、故事发生的时间、地点等；在Middle中，让学生了解Jason’s classmates在Jason遇到不幸后，是如何用集体的力量帮助Jason和他的家人渡过难关的；在Ending中，让学生思考Jason为什么要说“My family and I will never forget this”。接着出示相关学习“任务”——表格填空和问题回答，让学生通过小组讨论、师生互动的方式解决问题，引导学生自主探究，进一步加深他们对文本内容的理解，山东智顷数位学习学生学会关爱身边需要帮助的人，学会感恩。

六、深层感悟

在此阶段，我引导学生借助mind map，从Jason和他同学的情绪变化分组复述Jason’s story。同时，引导学生深入讨论，使其明白Jason’s story其实并没有完。如，What will Jason do when he grows up？Will Jason help people who are in trouble?鼓励学生大胆发挥想象力，为故事写续——Final Ending，以此加深学生对文本主题的理解，培养学生的创新思维能力。

七、能力提升

本阶段，我积极引导学生思考Who helped you in your life?让学生从Who、What、When、Where和How等关键词入手，借鉴课文仿写一篇小习作：A Thank-you letter，文章要描述清楚帮助你的人是谁，在何时、何地和发生的故事。

八、课堂小结

学生习作完成后，我都会及时进行评点和分析，指导学生改正写作中存在的问题，并肯定学生的进步与成绩。

总之，在实际教学过程中，我始终把教材文本当作一个整体，做到词不离句、句不离篇，这样既不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，能够提高学生的整体认识能力，培养他们的阅读技巧和理解能力，充分体现初中英语阅读教学的整体性原则。

作者单位 山东省铜川市新区阿堡寨中小学