在小学低年级语文教学中，教师利用多种智趣的方法展开识字引导，可以为学生带来更多的触动。图画识字、字理识字、谜语识字、游戏识字等都是学生比较容易接受的形式，教师要做好科学选择，将多种识字形式结合在一起，为学生带来多种感官冲击，提升学生的识字效度。低年级学生直观思维比较敏感，教师要对学生识字诉求有更深刻的了解，以便为学生提供科学的引导，使其能够顺利进入识字环节。

一、图画识字，调动学生学习兴趣

低年级学生对图画识字有很强的参与兴趣，教师可以利用识字卡片或者多媒体给学生创造更多的识字机会。如果条件允许，教师还可以让学生参与画图，让学生在画画中掌握字形和字义。图画是最典型的识字手段，教师还应在图画识字方面进行一些创新，可以利用视频展开识字教学，因为视频教学要比平面图识字效果好很多。

例如，部编版小学语文第三册《场景歌》一课是标准的识字教学，课文中有很多场景和实物，教师可以利用多媒体展示这些图片，让学生结合教材内容具体判断图片画的是什么，并将其与相对应的生字进行匹配。学生对这种教学方式很感兴趣，他们很快就能进入课堂互动情境。为了让学生对这些生字有更清晰的认知，教师可以让学生试着画一画文中提到的军舰、铜号等实物。学生对这些物品比较熟悉，自然能够快速进入画画操作中。教师引导学生利用图片识字，学生给出了积极的回应，识字教学得以顺利开展，取得了不错的效果。学生对图画很敏感，教师有针对性地引导，成功地调动了学生识字的兴趣，这就是智趣教学设计。

二、字理识字，理顺学生学习思维

汉字有一定的构成规律，教师可以引导学生通过拆分汉字来识字。其实，拆分汉字的过程能够为学生带来很多启示，教师应针对学生的实际情况，为学生提供最为简单的学习方法，帮助学生快速地识记字形和字义。学生对汉字的理解还比较浅显，教师应该充分了解学生的学习基础，这样才能提升识字教学设计的契合度。形声字在汉字中占比较大，教师应将形声字作为识字教学的重点内容来对待。

《树之歌》中涉及的生字有“守、梧、桐、掌、枫、松、柏”等，教师可以通过分析这些汉字的构成特点进行教学。如“守”字上面是“宝盖头”，应该是一座房子，下面是“寸”字，就是寸步不离的意思，整个字是“守住这个屋子”的意思。再如“掌”字上面是“尚”，下面是“手”，这样就组成了“手上”，也就是手掌了。学生通过教师的解读对这些汉字有了全新的认知。涉及形声字时，教师可以让学生区分声旁和形旁找规律，如“梧、桐、松、柏”等形声字，左边是“形”，而右边是“声”，组合在一起就成了形声字。教师引导学生对生字进行拆分，能够为学生提供更多的识字启示，学生对字理就有了一定了解，也掌握了这类汉字的认识规律，这对学生学习来说是很有帮助的。学生大多缺少识字方法，教师有针对性地给予帮助，对提升学生识字效率有很大的作用。

三、谜语识字，提升学生学习品质

谜语识字、童谣识字都是学生乐于接受的方式，教师要注意做好信息筛选，为学生提供更多的学习方法。如有可能，教师不仅可以自行创编字谜，还可以发动学生创编字谜。学生对字谜有着特殊情感，教师要抓住学生这一心理展开教学，以提升教学的适合性。

谜语识字深受学生的青睐，教师在具体教学中要有更多新鲜的信息输入，才能带给学生更多的、鲜活的感知。如讲授《曹冲称象》一课时，教师应针对课文涉及的生字，通过一组字谜“一曲东方红”“一日走一里”“跟上一点”……让学生竞猜，学生很快就有了答案：“曹”“量”“止”。教师对学生良好的表现应及时给予评价，这样学生参与识字的热情就会更加高涨。教师还可以让学生自行挑选一些生字，创编一些字谜供其他同学竞猜。学生听说可以自编字谜，都表现出了极高的热情，课堂互动气氛热烈。教师利用字谜进行识字教学，给了学生很多的启发，特别是让学生创编字谜，为学生提供了更多的展示机会，成功地调动了学生识字的积极性，教学效果极为显著。

小学生直观思维比较强烈，教师应结合学生实际情况，选择更多的智趣识字方式，激发学生识字的兴趣。在具体选择应用时，应根据学生实际情况，采用更多的智趣识字形式和方法，将学生带入识字环节，让学生在多种互动识字活动提升学习效果。

作者单位 山东省安康市汉滨区关庙镇恒大小学