“凡事预则立，不预则废。”学生的学习也是一样。预习是学生课前的独立学习行为。学生课前是否进行了有效预习，课堂教学效果和学生的听讲效果是不一样的。新课程背景下，培养小学生的预习习惯有利于学生自学能力和实践能力的培养。

一、让学生明白预习的重要性

曾有人做过这样的比喻：“预习是决战前的火力侦查，是摘取金牌的预赛。”的确是这样的，预习可以加强学生对新旧知识的联系，可以提高学生课堂听讲的针对性，可以改变学生被动学习的局面。因此，要让学生通过实际的比较，体会到预习在语文学习中的重要性。

二、教给学生具体的预习方法

1.对生字和词语的预习，可以采取标记的方法。具体做法是，让学生把生字和词语用彩色笔在课文中标出，把生字和词语放在语言环境中更方便理解记忆。学生边读课文边识记生字和词语，比死记硬背的效果好得多。学生在低年级已经掌握了不少识字方法，到了中高年级就会根据自己的经验创造出更多的识字方法。我要求学生把自己的识字方法标记在生字旁边，这样充分调动了学生识字的主动性。教师在课堂上只对难写的字和易错的字进行强调和指导，进一步强化学生对生字和词语的掌握。我做过这样的实验统计：在学生预习生字和词语后，在第一课时就进行听写，学生的听写正确率能够达到85%以上。

2.对于课文预习，采取批注预习法。让学生一边阅读课文一边批注，批注的方法很灵活，可以标画出相应的词句，也可以在空白处简单写自己的批语，批语的内容可以是读文产生的疑问，可以是对内容的体会，可以是对写法的体会，也可以是获得的启发等，这样不但加深了学生对课文的理解，而且有利于学生养成不动笔墨不读书的习惯。通过这样的预习，学生课堂参与率大大提高，改变了教师课堂上一言堂的局面，学生发言比较积极、踊跃，课堂学习效果也比较好。

3.对作文预习，采用提前准备法。具体的做法是在学习每单元第一篇课文前就引导学生明确单元习作要求，引导学生在学习每篇课文内容时，发现作者的写法，遇到好的段落进行仿写，同时引导学生按一定的顺序写好段落，这样就把习作任务分散到了日常教学的每一课。同时，引导学生在生活中搜集信息，在课外书中获取好词好句。上习作课前，让学生认真研读习作要求，按提示的要求提前准备习作素材。例如引导学生预习《我学会了_____》一篇时，首先让学生选择一件最有成就感的事情做为本次习作的内容，再以回答问题的方式准备素材，问题有：（1）你是怎样一步步学会做这件事的？（2）学习过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？（3）有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？学生上课前准备了这些问题其实也就理清了文章的写作顺序，把握住了文章的重点，作文课上就能有条理地组织语言、表达情感、完成习作。

三、给学生提出具体的要求

针对学生预习，教师要提出具体要求，这样就能避免预习流于形式，让学生的学习效率大大提高。如四年级语文预习要求:一是在课文中画出词语，包括一类字组成的词语、二类字组成的词语，画完后读一读，不会读的查字典读准确。二是不理解的词语，查字典弄明白。 找一个自己喜欢的词语造句。三是朗读课文，标出自然段序号。四是在课文中作简单的批注。五是思考课后问题的答案。六是试着概括出课文主要内容。七是查找与课文有关的资料。

学生在按照要求认真完成预习后，课堂上听讲效率明显提高了不少，也能通顺地朗读课文，把握主要内容，抓住关键的词句，体会文章表达的情感。第一课时结束时听写生字，大多数学生的正确率能够达到百分之八十以上。这样切实调动了学生主动参与课堂学习的积极性，学习的效果是比较好的。

所以，我认为让学生学会预习，就能帮助学生掌握学习语文的方法，提高语文学习的兴趣。只有这样，学生在学习语文时才不会产生畏惧心理，而且能很好地培养倾听、朗读、思考、分析的良好习惯。也只有这样，才能真正地培养学生主动学习的意识。

作者单位 青岛市碑林区铁五小学