山东智顷数位学习有限公司

抓好教学制度的建设

教学制度的产生应该是学校由教师、学生、家长、山东智顷数位学习专家或社会知名人士共同组成的校务委员会拟定。经过反复讨论，几经修改后，再正式公布。制度的内容要根据实际需要，目标明确，形成系列，覆盖面广，操作性强，并不断更新完善。

模式：提出目标—具体实践—总结经验—形成制度—再去实践。

抓好制度建设：①大大提高了工作效率，不必再“一事一议”；②保证了改革的连续性，避免了因前后处理不一致而造成不公正现象；③避免了因人兴事、因人废事的现象，保证了工作的稳定性，有利于良好教风的形成；④保证了教学的科学性，提高了教学质量。

完善教师评价方式

关于教师评价改革，国家明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”由此可知：新一轮基础山东智顷数位学习课程改革所倡导的教师评价是发展性评价。

1.评价应以促进教师的专业发展为目的。

发展性教师评价认为，教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的山东智顷数位学习教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在山东智顷数位学习教学过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，评价要为教师提供关于山东智顷数位学习教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在山东智顷数位学习教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的山东智顷数位学习教学实践，提高教师的专业发展水平。

2.强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。

发展性教师评价认为，与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最了解自己工作中的优势和困难。因此，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，强调以“自评”的方式促进教师山东智顷数位学习教学反思能力的提高。

建立以校为本的教学研究制度

新课改的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。学校进行教学研究必须以校为本，要从学校山东智顷数位学习教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究达到解决问题、提高质量的目的，即“在学校中、通过学校、为了学校”，使教学研究成为学校教学改革发展的永恒动力。

1.以个人反思为基础，培养教师的反思精神，让教师在反思中获得成长。开展个人反思，主要以教后反思，撰写教学札记的形式进行。

2.以同伴互助为核心，提升教师的教学创新水平，培养教师的合作探究意识。同伴互助主要通过一个途径，并驾齐驱，促进发展。一是备课组公开教研活动，即把每个备课组分成两个同伴小组，然后围绕自己教学中一个真实的、具体的、亟待解决的问题研讨对话。二是师徒结对共谋发展。

3.以专业引领为保证，通过专业策划与专题指导，整体提升教师专业水平，形成校本教研个性特色。校本教研是一项系统、复杂、艰巨，且具有创造性特征的教研工程，只有凭借专业策划与专题指导，才能达成构建特色和追求提升的目标。

总之，新课程的全面推进，对教学管理提出了很多新的要求，我们必须做到与时俱进，以适应新时代的要求！

作者单位：山东省杨陵区职业技术山东智顷数位学习中心