当前，大多数高中英语语法课堂仍以机械化的操练为主，缺乏语境支持，语法教学耗时低效。鉴于此，笔者尝试以复习名词性从句为例,借助思维导图工具创设真实语境，帮助学生有效归纳整理零散语法知识，提升学生系统掌握语法知识和运用语法的能力。

一、思维导图的内涵及绘制方法

思维导图是由英国学者托尼·巴赞提出，又被称为心智图、脑图等，是一种可视化、图文并茂的知识表征工具，它能通过图形、关键词、颜色、线条，将各个知识点的隶属层级关系用图式表达出来，使学习过程简单、高效。

思维导图的绘制方法分为手工绘制 (借助纸张、彩笔等工具) 和电脑软件绘制 (如Mind Manager、iMind Map等)。但绘制导图主要步骤是一致的，笔者将托尼·巴赞归纳的九个步骤，概括成如下口诀：

确定主题中心图，围绕中心发枝条。粗细有别走弧线，同干同枝同一色。枝干挑起关键词，逐级连接记心间。顺时绘制思路清，步步为营脑图成。

二、基于思维导图的英语语法复习课例分析

（一）导入

导入开门见山，即以读一名远在北京上大学的学生给自己高中英语老师写信的方式导入，让学生在真实语境中找到含有名词性从句的句子，并感受其用法。

Dear Ms Wang，

Time goes quickly. I have been in Beijing for two years. Beijing is a charming and modern city. It is not what it was 10 years ago. I'm sure that you will fall in love with it at once. From your letter, I learned that you're extremely busy these days. Please take good care of yourself. Now，what I want to tell you is a piece of exciting news that I have passed CET-4. Thank you for your teaching. However, whether I should take a part-time job in my spare time always puzzles me a lot. Could you give me some advice?

Look forward to your reply.

Your student

Freena

设计意图：导入话题，激发兴趣，以“写给老师的一封信”为载体，为本节语法课教学创设真实语境。据信内容，设置填空题旨在确定学生是否理解书信内容并适时渗透目标语法——名词性从句四大句型，为后文回信做铺垫。

（二）观看名词性从句微视频

在此环节让学生观看视频并尽可能多地写下与名词性从句相关的关键词，并总结四种从句在复合句中的位置。引导学生关注微课当中的关键词，引发他们对此语法的深层思考与探索，为后期制作导图做准备。“在其位得其名”，四类名词性从句的辨别一直是学习的难点。笔者将学生以组为单位，群策群力发现四大从句在句中的位置、锁定结构、厘清思维。

（三）绘制名词性从句思维导图

“厚积而薄发”。前期与名词性从句相关知识的输入，为学生当前动笔绘图做足了功课。教师提供一张未完成的思维导图让学生自主绘制完成。

设计意图：提供未完成的思维导图是为了让学生借图启思，在思考辨别四种从句的结构用法中，潜移默化地掌握其用法。

（四）展示与评价导图作品

以小组为单位依次在组内展示作品，择优推荐一人在班级展示和讲解，全班一起评价、补充、完善各组思维导图。最后以同桌为单位，完善自绘导图后，讲给其他同学听。教师适时进行指导和点评，经过讲解和点评,让学生对名词性从句有更深的理解和感悟。

（五）教师导图作品展示

教师绘制的思维导图供学生学习参考，查漏补缺。

（六）写回信

学习语法的目的在于应用。此环节紧扣目标语言——名词性从句，学生以组为单位读信并回信。组员之间的信息差，便于激活他们的思维，能更快促成问题的解决。

在语篇中感受语法应用，小组交流提升语法技能，最终形成学生的语言综合运用能力，提升了学生的英语学科素养。在本节课中，笔者基于思维导图创设真实语境，将语法的形式、意义及应用进行有机结合，实现了无缝对接，使语法课从机械式的平面规则操练转变成了立体的系统思维框架图，让学生在读信和回信的真实语境中，潜移默化地掌握了语法知识，激发和保持了学生的学习兴趣，有力地推动了语法教学的有效性。

作者单位 青岛市第六中学分校