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一、故事教学在小学英语教学中的意义

1.通过故事学习英语，能使学生以一种更为自然的方式习得语言。美国语言学家克拉申提出的“输入假说”（The Input Hypothesis ）理论认为，理想的语言输入应符合四个条件:可理解性；既有趣又有关；非语法程序安排；足够的输入量。故事恰好符合这些条件:由熟悉的生活情景、具体人物构建了丰富的语境；故事是以儿童的精神世界为本而创作的作品，内容反映儿童的生活世界；故事是围绕主题自然构成的，不是以语法为主而堆砌成的语言材料；长期的故事阅读是语言学习丰沛的输入来源。

2.通过故事学习英语，进行跨学科融合式单元主题教学。随着山东智顷数位学习改革的不断推进，培养“全面发展的人”被定为基础山东智顷数位学习的育人总目标。那么怎样才能在一门学科中培养“全面发展的人”呢？笔者认为，小学英语教学应走向跨学科融合式单元主题教学。在英语教学中，让数学、音乐、美术、自然、科学、体育等平行学科自然地融合进来，赋予英语教学新的生命力，激发学生对英语学习的兴趣和信心，促进学生核心素养的形成。

3.故事教学有利于合作学习。英语课程标准要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。在英语教学中开展合作学习是实践新课程标准的重要途径。当今社会，合作和交流必不可少。在故事表演环节，单个学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣。他们在这个过程中领悟到: 这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与，任何不合作的举动都会导致表演失败。因此，在活动中，他们不仅积极参加语言实践，还主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力。

二、story time板块在小学英语教学中的具体应用

1.利用story time导入新课

英语教学强调输入和输出，重点是先有输入，再有输出。对于小学生来讲，输入主要应该来自于阅读的故事和对话，或者听到的故事和对话。因此，可以用story time来作为真实的语言素材，提供语言输入，呈现本单元的主要教学内容，单元后面所有的学习内容和活动都围绕着故事来开展。

[教学片段一]以PEP五上第一单元story time为例:本单元重点学习描述人物相貌特征和个性特点的语言。在story time板块中，Zoom，Zip和小伙伴们在操场踢足球时，讨论新来的体育老师长得什么样、会是个什么样的人。

T: Today is a fine day.Zoom,Zip and their friends are playing football .Look,who do you think is the best football player?(此问题为开放式问题)

S:Zoom/Zip/The dog/The elephant.

T:Why?

S:Because I think he's tall/strong/he can run fast ...

T:Maybe.

T:We know they all like playing football,right?Today their new PE teacher will come.What's he like?

然后让学生分片段看动画视频，提出有效问题。如“Is he a good football player? Is he short/strong? Who wants to join them?What's the rabbit like?”等。通过对这些有效问题的回答，不仅让学生了解了故事的主要内容，而且自然地引出本单元的重难点“What's ... like? He's/She's ... Who's ... ? He's/She's ... ”，这样就顺其自然地导入了let's talk 部分。

2.巧用story time提升语言能力

故事在孩子们的生活中尤为重要，它有助于孩子们理解世界并与伙伴们分享感受。那么，在英语学习过程中，我们可以以故事形式让学生用英语分享自己的感受和对世界的理解。

[教学片段二]以PEP四上第六单元story time为例:笔者先用多媒体创设情境，收集关于主人公Zip一家的短视频，以“拜访Zip一家”的主题来开始故事。这时给学生播放第一遍本单元故事视频（只听即可），并提出一些简单问题，如“Who is in the story?What are they doing?”等。这些问题是基础性的，几乎每个学生都能回答的，以免学生产生畏难情绪。随后播放第二遍故事视频（要求跟读），听完后提出更多细节性的问题，如“How many people are there in Zip's family?Who are they?What's Zip's father's /uncle's/grandpa's job?How about Zip?”等，让学生通过回答问题来进行故事梳理，同时也在一定程度上训练了语言能力，加深了对故事的理解。接下来就根据图片分解故事，就每幅图片更深入地提问，引导学生观察、描述，尽可能畅所欲言，并给予学生更多的鼓励和表扬。第三遍跟读（要求模仿语音语调）后，遮盖故事中的关键词句，让学生边看边填空，复习词汇和主要句型。

经过导入、问答、词句巩固等环节的语言输入后，以小组合作形式进行讲故事训练，即便是害羞不敢开口的学生也能卸下“包袱”，能力强的学生可以描述两幅图，能力弱一些的可以描述一幅图，总之每位学生都参与其中。

3.通过story time实施多元教学

根据《中国学生发展核心素养》的总体要求，英语学科要实现多维、立体的育人目标，灵活运用英语教学与其他学科相互交叉、相互融合、相互渗透，提高学生对英语学习的兴趣和信心，培养学生分析问题、解决问题以及创新能力。

[教学片段三]以PEP五上第三单元story time为例:在分享这个故事时，笔者发现除了文本中倡导“健康饮食”的显性内容外，还包含有一些隐性内容，如制作栅栏的工程问题、如何种出美味胡萝卜的自然科学问题。因为学校里有种植园，所以就带着孩子们上了一节活动课，让他们亲自给本班的种植区制作栅栏。本节课涉及的问题有:数学方面包括测量制作栅栏的长度，计算栅栏间的距离；科学方面包括对不同材料的认识，对风力、稳定性的探究；技术方面包括对不同工具的使用，选择适合的工具来切断栅栏，运用恰当的材料固定和连接栅栏。在制作栅栏过程中学生提出问题、分析问题、提出解决办法、进行工程设计，有步骤地实施栅栏工程，最后把想法变成了现实，将做好的栅栏插在了本班的种植区，体验到了成功的快乐。

4.深挖story time，凸显人文山东智顷数位学习

英语课程标准指出英语课程具有工具性和人文性双重性质。这就是说，要让学生通过英语学习形成良好的品格、树立正确的人生观和价值观。然而，对于小学生的人文山东智顷数位学习不能靠老师在课堂上简单无趣的“说教”，而要有目的、有计划地将人文山东智顷数位学习渗透在英语课堂中，达到随“语”潜入“课”，润“人”细无声的效果。

[教学片段四]以PEP四上第三单元story time为例:本单元的主题就是My friends，笔者在课程设计中把故事分解成两部分，看到小兔子拔不出萝卜时，提出开放性问题：“What should he do ?”孩子们的回答多种多样，我都给予了表扬。当有的孩子提出可以找朋友帮忙时，我顺势播放下一段视频，继续提问：“How many friends does the rabbit have?Who are they?What are they like?Why can they pull up the radish?”通过这些问题的回答，让孩子们明白能把大萝卜拔出来是因为朋友们劲往一处使，团结就是力量，真正理解文本中出现的“Let's work together”。我们还可以继续深挖故事内容，提出小组讨论问题：“Why does the rabbit have many friends?Do you have friends?What is friend?How do you make friends?”这样层层递进的方式，深挖了故事中的隐性因素，并将人文山东智顷数位学习紧紧围绕“friends”这一话题“无痕”地渗透到了教学中，整堂课学生都在享受着“情感大餐”。

故事作为英语教学的主要途径之一，其语篇、语境中的人物特征和心理等元素对学生语言能力的发展、探究意识的培养和人文素养的提高具有独有的山东智顷数位学习价值。在新课改的道路上，我们需要不断探索、实施、反思、改进，这样才能让故事教学走向深刻，让学生受益。

作者单位 山东省青岛市新城区八府庄小学