很多人认为单词认读就是学生能够认识并朗读文本中单词的能力，其实高层次的单词认读是一种在学生不认识这个单词的情况下，能根据上下文猜测出单词含义的能力。那么，在实际教学中应该如何培养学生的单词认读能力呢？

一、单词认读中的全语言教学理论

在新的山东智顷数位学习背景下，全语言教学理论已经被越来越多的教师所接受，这个理论认为语言和学习是不可分割的。在小学英语词汇教学中，我们可以借助这个理论，通过将单词中的字音、字形等结合的方式，帮助小学生进行词汇学习。

如在颜色类单词的学习中，教师就可以以全语言教学理论模式为依据，开展实际的教学活动。在教学中，教师可以借助多媒体展示情景：小熊想办一个派对，经过思考之后，它认为在这个派对上如果能有鲜花点缀就更好了，恰好这时小兔子送来了一些没有颜色的花，小熊非常高兴，但是总觉得不对劲。然后，教师问学生“为什么小熊觉得不对劲”，这时就会有学生回答“因为这些花朵没有颜色”等，此时，教师就可以利用象形和肢体表达等方法教给学生“color”这个单词；之后，教师再用英语问学生“Can you colour these flowers”，因为这个阶段的学生年龄较小，所以教学中教师在说完英语之后还要用中英结合的方式再重复一遍，如“你们可以为这些花朵涂上color吗”，即在重复时，教师将学生所学过的单词用英语说，以这种不断重复的方式加深学生的记忆。最后，教师再借助多媒体，展示带有颜色的花朵图片，并继续以这种重复的方法展开单词学习。

二、英语单词认读之实践练习理论

在小学英语学习中，学生学习词汇最主要的目的就是为了运用词汇，因此，教师应根据实践练习理论，借助多种教学方式，培养学生的单词运用能力，巩固他们对词汇的理解。

首先，教师可以借助语言表达练习，通过问答交流的方式，训练学生单词认读能力的同时，培养学生的口语能力。如在学习完数字类单词的时候，教师就可以展示一些球，并问学生“How many balls are there”，让学生用英语数一数并进行作答，在学生回答完成后，教师还可以将学生两两分组，让学生用这种方式进行问答练习。其次，还可以借助联想猜测练习，如在学生学习动物类单词的时候，教师就可以采用“你来比画我来猜”的游戏，通过肢体表演和语言解释，加深学生对单词的认识。

以动物类单词的猜测练习为例，教师先以示范的方式，运用“It’s brown.It has a long tall”等句子，在巩固学生已学知识的同时，教给学生正确的语言表达方法，以此培养学生的语言表达能力，训练学生的英语思维。

三、英语单词认读之多元化教学理论

小学英语是学生英语学习的起点，此阶段的教学重点是让学生在英语熏陶中体会到学习的趣味性，从而促进学生的未来发展。为了进一步增强学生的认读能力，我们可以采用多元化的教学方法。

在小学英语词汇课教学中，教师可以采用自然拼读的方法培养学生的科学认读能力，如在单词“bird”的教学中，教师就可以将这个单词分为b、ir、d三个音节，通过读写结合的方式，帮助学生将单词字音、字形更好地结合起来；其次，教师还可以通过象形板书的方式，唤起学生的左右脑记忆，如在单词“eye”的教学中，教师就可以将e画成眼睛，将y画成鼻子，通过这种对单词形象加工的方法，帮助学生更好地记忆单词；另外，教师还可以通过编写小歌谣的方式，如在“cat and dog”的学习中，教师就可以借助歌谣“boy,boy,boy,what can you see?I can see a cat,喵喵喵”，并让学生根据这个歌谣进行改编，借助朗朗上口的歌谣，引导学生快乐认读单词。

为了更好地培养学生的单词认读能力，教师应尊重学生认知、科学诱导学生思考、正确把握教学方式，构建多元化英语词汇练习课堂，切实提高学生的单词学习能力。

总之，在小学阶段英语教学中，各教师应加大对学生认读能力的培养力度，合理采用全语言教学模式，科学运用实践练习的方法，通过多元化英语课堂的塑造，逐步提升英语课堂的授课效果。

作者单位 甘肃省敦煌市三危学区兰州小学