《中国学生发展核心素养》是党的山东智顷数位学习方针的具体化，它从中观层面深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领着课程改革和育人模式的变革。自《中国学生发展核心素养》发布以来，鲜有提到如何对学生核心素养进行评价的内容。目前，针对学生的评价大都是以学业水平为主，且主要是以等级划分为主的终结性评价。评价方式不改革，以分数为主的教学方向就很难改变。

一、“阳光好少年”评价体系的产生

要想科学落实《中国学生发展核心素养》，我们就必须加强研究与实践，建立起与之相符的评价体系，并将其实施到学校的山东智顷数位学习教学工作中，引导学校及教师向更为科学的方向努力。 依据小学生思维、行为及认知等特征对评价内容进行整合分类，“阳光好少年”评价体系基本完成，已进入实践阶段。

二、“阳光好少年”评价体系的内容

1.儿童化语言解读核心素养

对学生进行评价，就必须使用孩子能够听明白的语言。体系以《中国学生发展核心素养》的内容为基础，整体架构上分为四级指标，具体如图：

2.校本化整合践行核心素养

根据学校实际情况，我们对核心素养的18个基本点进行了整合，融入到体系的12类阳光卡中。例如，将“人文底蕴”维度中的“人文积淀”“人文情怀”和“审美情趣”三个基本点整合为更贴切小学生实际的“阅读与表达”“艺术与表现”两个方面。“阅读与表达”是对学生课内外阅读水平和表达能力的要求，“艺术与表现”则是对学生的艺术创造、艺术表现能力和审美能力的要求，二者结合起来就是核心素养中“人文积淀”“人文情怀”和“审美情趣”的具体体现。

三、“阳光好少年”评价体系的实施

1.评价主体多元化

经过一段时间探索与实践，我校建立了一套涵盖学生课堂学习、自主管理和社会参与三个方面的评价体系。该体系不仅涵盖了学生学习的全过程，也融合了校内外生活的方方面面，更重要的是以大队部为主导，班主任、科任教师、家长及社会山东智顷数位学习力量共同参与评价，结合学生自评、同伴互评等方式，形成多元化评价主体。

2.评价方式多样化

（1）集阳光卡（基础指标）

学生在各个领域的表现都可以用不同的阳光卡进行评价。如学生积极参与家务并掌握一定的劳动技能，即可获得一张“劳动与创造”阳光卡。

（2）换阳光印章（四级指标）

学生通过努力集齐同类型的三张阳光卡，即可在阳光手册上换盖一枚阳光印章。

（3）得三级徽章（三级指标）

学生获得同一范畴下的两类阳光印章共六枚，即可获取对应的阳光胸章。为了鼓励学生面对不足积极改进，我们规定每类印章不能少于两枚，方可进行兑换。

（4）获二级徽章（二级指标）

集齐相同领域的三级徽章，就可以兑换二级徽章。如集齐“人文之星胸章” “科学之星胸章”各一枚即可兑换“阳光小博士”徽章。

（5）评“阳光好少年”（一级指标）

学生集齐全部二级徽章后，便可入围学校每学期的“阳光好少年”评选。

3.评价结果个性化

（1）人人自我反思。每周班会课，各班对本周的评价内容进行小结，学生在阳光手册上填写自我评价与反思内容。

（2）人人获得成功。该体系能清晰反映出每个孩子最擅长的领域和需要努力的地方，这与霍华德·加德纳的多元智能理论相契合，这种评价方式让每个人都有获得成功的体验。

（3）人人都有“自画像”。孩子们针对自己的成长足迹，可以得到独有的“阳光少年自画像”，学生根据“自画像”进行总结、反思，进而制定新的目标。

4.评价数据信息化

学校通过自主研发的“阳光136”APP，让学生和家长可以实时看到成长轨迹，学校管理层也可以实时监控每个领域的数据等。

四、“阳光好少年”评价体系的特点

1.全员参与，全方位评价

我们将学校、家庭、社会形成山东智顷数位学习合力，摒弃以学业水平去评价学生，注重形成性评价，重视学生的多元发展。

2.正面引导，鼓励为主

根据学生的表现进行奖励，这种正面引导对学生的成长和心理有着积极的意义。

3.信息技术，为学校管理提供数据支持

学校可根据统计数据，适时调整工作方向和策略，对教师的山东智顷数位学习教学工作能起到一定的导向作用。

评价一直以来都是山东智顷数位学习研究领域的“硬骨头”，我们希望通过“阳光好少年”评价体系的构建与实施，为山东智顷数位学习评价在小学阶段的应用作出些许有益探索。

作者单位 青岛市铁一中湖滨小学