培养学生的复述能力，其目标是要求学生应用口头语言来表达文本的内容，把文本的内容进行理解消化，然后呈现在听众的面前。那么，教师该如何在语文教学中培养学生的复述能力呢？

一、应用图片，引导学生复述

以《小蝌蚪找妈妈》复述教学片段为例。首先，教师可以引导学生看与课文有关的图片。小学生喜欢具象化的知识内容，他们很容易被图片中的事物所吸引。此时，教师可引导学生一边观看图片，一边用自己的语言去描述图片中的内容。教师可以问学生：“小蝌蚪的样子是怎样的？”有些学生回答：“它们有大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。”接着教师可以引导学生思考：能不能结合以往学过的知识，用其他的语言来描述图片的内容呢？经过思考，学生觉得小蝌蚪的外形颜色是墨黑色的，它们的脑袋像绿豆那么大，可是他们的尾巴很长，比脑袋长好几倍呢！在这样的引导中，学生掌握了应用比喻的方法来形容见到的事物，他们理解了在复述时，不需要直接机械地复述文本原话，而是可以用生动的口语来表达文本内容。

教师在引导学生复述时，要学会应用生动的口语化语言来描述文本内容，使内容能够变得鲜明、具象化，而且学生也不需要死记硬背，这有助于学生对文本的深度理解。

二、建立文本复述框架，避免逻辑混乱

学生在复述文本时，常常出现逻辑混乱、词不达意的情况，同学听起来也感觉吃力。为了提高小学生文本复述的质量，教师要引导学生在复述文本以前，建立文本复述的框架，然后依照提纲来复述文本的内容。

以《狐假虎威》的教学片段为例，老师先提醒学生要口语清晰地描述出故事发生的时间、地点、人物、事件这几个要素，学生可以依照这个逻辑来组织语言。再让学生根据要素自由练习，然后指名学生复述。学生依照教师的引导，复述文本的内容：“故事不知道发生在什么时候，在一个茂密的森林里，有一只老虎和一只狐狸相遇了……”接下来，教师引导学生以事件发生的顺序来复述故事，于是学生继续复述：“老虎看到了狐狸，想要吃它……老虎扑到狐狸的面前，用巨大的爪子把它按住……”此时，学生发现，他们能够把记叙文的要素描述清楚了。

教师在引导学生复述文本时，要让学生把文本体裁的要素描述清楚，并且尝试着根据故事线索来复述文本，掌握复述文本的技巧。当小学生掌握了这样的技巧以后，就能依据文本的逻辑把故事或事件描述得清晰、明白。

三、应用综合知识，鼓励学生创新内容

口语语言与文本语言存在差异。文本语言允许把事物描述得十分抽象，这是因为读者在阅读文本时，可以反复回味文本的内容，理解文本抽象的意思。口语语言要求学生把一件事物形象生动地呈现在听众面前，让听众轻松地理解课文讲了什么。此时，如果要把文本语言转换成口语语言，那么，学生是要应用口语语言把文本语言再加工的。教师在引导学生复述文本时，要引导学生掌握创造、加工的技巧。

比如，以教师引导学生复述《羿射九日》这篇课文为例，教师可以先引导学生思考，这篇课文的重点是什么？学生经过学习，认为课文的重点应该是“羿射九日”的过程。接着，可以引导学生思考，能不能删减掉文本中一些与主题思想无关的内容，然后结合自己学过的知识来补述文本的内容？经过教师的引导，学生这样复述：“从前，天上有十个太阳，这十个太阳日日照射着大地，给人们带来了巨大的灾难……”此时，学生经过教师的引导，发现既然这个故事要突出的重点是羿，就要把羿作为主角，把他射日的过程重点说，详细说。于是学生继续复述：“有一名叫羿的勇士，他受到君王尧的嘱托去射日。他准备了十支羽箭，告别了妻子，前去射日……”这篇课文经过学生的再创造，成为了一个全新的文本，文本的主题更突出了，人物形象更丰满了。

教师在引导学生复述文本时，要引导学生结合复述的需求，突出复述的主题，强化人物的情感，然后根据复述的需求删减不必要的文本内容，并对文本的部分内容进行再创造。当学生掌握了这样的技巧以后，他们便不再只是简单、机械地描述文本内容，而是能够有滋有味、有血有肉地进行复述。

总之，在小学语文教学中，教师要引导学生掌握复述文本的技巧，使他们能够应用生动的语言、明晰的逻辑来复述文本，并能在复述文本的过程中，融入自己的理解，表达自己的思想情感。

作者单位 山东省青岛市实验小学