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一、碎时即背法

欧阳修利用“三上”（即“马上、枕上、厕上”）时间读书，郑板桥利用“舟中、马上、被底”背诵，都说明“时间就像海绵里的水，只要挤总会有的”。中小学生在校学习时间是有限的，教师要根据学生记忆规律，制订科学的背诵计划，定时开展背诵活动。如早读抽背，教师可采取“抽签背”的方法，按照现有学生学习状况进行分类抽签，抽查背诵，激发兴趣，培养习惯。如课前齐背，课前利用3到5分钟时间，学生进行古诗文齐背，教师监督背诵，达到全员背熟背会的目标。如课后抽查，几个学生的背诵掌握情况。特定情况下，也可以采取默写的方法，检查背诵熟练情况。

二、情景即背法

宋代苏轼在《东坡题跋·书摩诘〈蓝关烟雨图〉》中赞扬唐朝王维的诗歌是“诗中有画，画中有诗”，给人精神上的愉悦。教师在教学中要充分利用各种手段，根据诗文立意（欢快、离愁、哀叹等），采用图文结合、曲乐结合、动静结合等方法，创造一种吟诵氛围，发掘学生背诵的链接节点，触发学生想象力，引导他们入情入境的背诵。背诵王维《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”时，可以让学生画出自己联想和想象中的图画，据图记忆。背诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以播放王菲的配乐歌曲《但愿人长久》，寓诵于乐，在歌声中记忆，陶冶情操。背诵马致远的《天净沙·秋思》时，配一些关于秋天的图片，让学生充分感受诗歌的韵味，想象诗歌的意境，情景交融，增强记忆。

三、分层即背法

任何诗文，只要厘清脉络，背诵起来就容易多了。对于一些结构清晰的诗文，可以列出文章层次提纲，分为大语段、小语段，每个语段划出重点词句，练习背诵。背诵北朝民歌《木兰诗》时，可以按照木兰“应征、出征、征战、荣归”结构列出大的提纲，每一部分再列出小提纲，如出征描写“东市买……西市买……南市买……北市买……旦辞……暮宿……”，长句化为短句，加以训练，就可以较容易地把这篇长篇叙事诗记下来了。对于一些记叙线索清晰的诗文内容，可以按照文中事件的起因、经过、结果等过程背诵，如背诵杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，可以按照“起风、茅草、幼童、下雨、感叹”这样的顺序，启发学生背诵。对于一些含有时空方位词的诗文，可以将这些方位词语作为重点，触发学生的记忆热点。对于一些刻画众多人物形象的诗文，通过文章层次的分解，由复杂到简单，由难到易，提高背诵效果。

四、抄读即背法

俗语有“好记性不如烂笔头”“眼过千遍，不如手过一遍”，充分说明抄读背诵的有效性。对于初中古诗文，要在深入理解语义的基础上，从抄一句到抄一段、抄一篇，将抄写和读背结合起来，抄中读，读中抄。读的时候声音要大，形式可以采取自己读自己抄，也可以其他人读大家抄，还可以放自己朗读时的录音或者标准的录音带，自己抄背等。抄读时要进行圈点勾画，作批注，作摘录，做卡片等，必要时也可以写读后感，培养学生缜密思考的习惯，提高思维的条理性。如抄背白居易的《钱塘湖春行》时，让学生按照顺序抄写，抄完后写下自己的理解与感受，画出重点字词，感受钱塘湖春天的美好景色，感受作者“最爱湖东行不足”的喜悦心情。

五、列表即背法

对于背诵的内容，按照内部的逻辑结构列成表格，一段接一段，直至完成全篇列表。列表记忆可以使内容一目了然，加深印象。在列表过程中，要弄清逻辑结构关系，如总分总、总分、先总后分、先分后总等，弄清句子与句子之间的起承转合关系。背诵时可以使用关键词列表提醒、问题列表提醒，还可以用概括的句意、段意列表提醒。如背诵辛弃疾的《清平乐·村居》时，可以列表“茅檐、翁媪、大儿、中儿、小儿”等关键词，以此来提醒学生背诵。背诵陶渊明的《归园田居·其三》时，采用提问的方式深入理解诗歌，列表背诵：为什么“草盛豆苗稀”，为什么要“带月归”，为什么“衣沾不足惜”等，从而理解作者归隐田园的愉快心情，反映对当时社会腐朽现实的不满。

古诗文背诵的方法很多，不胜枚举。每个人要根据自己的实际情况采用适合自己的背诵方法，采取多种形式综合背诵，如师生背、两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，学校集体赛、县级背诵比赛等，又如快背、慢背、轮换背、接龙背、表演背等，还有根据段意背、根据时令季节背、根据美景图片背、问题问答背等，只要能调动学生背诵的积极性，“背得快、记得牢、用得准”的方法就是好办法。

作者单位 山东省淳化县教研室