开展教学活动之前，教师必须对整个教学过程进行规划设计。通常来说，教师在施教时，往往会采用直接讲授、自主学习、情境教学的方式开展教学活动。这些教学方式对教学进程的推进有促进作用，但弊端也很明显。高中历史学科有自身特色，要想提升课堂教学效度，成功激活课堂，教师必须打破常规教学方式束缚，积极革新教学方式，为教学活动服务。

一、文史结合，明确历史教学指向

历史学科是一门探寻人类发展规律和进程的学科，学科特性决定了历史学习活动必然是枯燥乏味的，历史语言往往机械呆板，缺乏生动形象性。因此，大部分学生对历史学习存在排斥心理，学习积极性不高。顺利激趣是历史教学首先要解决的问题。文史不分家，这是山东智顷数位学习教学在实践中达成的共识。教师要认真学习文史结合的理论，以此为基础，探索该理论在高中历史教学中的应用。

学习人教版必修一《秦朝中央集权制度的形成》时，教师没有直接讲述相关学习内容，而是从贾谊的《过秦论》着手，展开教学活动。开展教学活动时，教师从上篇进行引入，运用生动形象的语言讲述上篇内容，学生探索的积极性被调动起来。聆听活动结束后，教师让学生结合文本内容和《过秦论》上篇相关内容，讨论交流秦朝最终能够统一六国的原因。语文教学与历史教学相结合，实现了学科之间的相互融合。在历史教学中引入语文相关内容，能够引发学生的学习热情，促使课堂教学向着良性方向发展，为教学活动指明了方向。

二、知识串联，厘清历史发展脉络

知识串联，顾名思义就是根据某一知识点，将相关知识联系起来，促使学生在串联、梳理知识的过程中，厘清历史发展脉络。课堂教学中，要想更好地将知识串联起来，就必须寻找到一个合适的角度切入。历史知识包含内容庞杂，教师既可以从时间、地点、人物这几个方面着手，还可以从事件这个方面进行概括、总结、探寻。在进行知识串联时，教师要拓宽知识面，既要回顾旧知，还要联系将要学习的内容，建构起知识之间联系的桥梁。这样的学习活动，学生才能有新鲜感，才能掌握历史学习方法和技巧。

学习《鸦片战争》，教师以鸦片战争为知识点，引导学生对相关内容进行串联。教师展示一张表格，从时间、导火索、过程、结果、影响和意义等方面进行切入串联。教师把学生分为六个小组，将问题抛给学生，让他们积极主动寻找，学生很快找到了答案。学习活动变得轻松自在，学生更愿意参与到知识探索过程中，思维也更加清晰。历史教材在编写时，都是按照时间线索进行安排的。教师就可以抓住时间线索，将发生的大事件罗列出来，学生思维被激活，知识识记起来就更加简单了。

三、点面交叉，构建历史知识体系

教学实践中，教师讲解过多，学生主体地位难以凸显，教学效果甚微；教师不讲，学生自主学习找不到学习切入点，对知识的认知不是很深刻，教学效果也不理想。因此，教师要积极寻找教学突破口，选择合适教法，在实践体验中不断改进教法，优化教学形式，积极采用点面交叉的方式。这样才能形成趣味化的课堂教学环境，为学习活动的顺利推进奠定基础。

学习《新民主主义革命的崛起》时，教师以毛泽东这个人物为主线，引导学生对人物事迹和新民主主义革命相关事件进行归纳、概括。学生对毛泽东很感兴趣，对新民主主义革命不感兴趣。教师借助人物事迹概括，将新民主主义革命内容融入其中，增强了学习活动的趣味性。有学生从毛泽东生平经历这个方面着手进行阐释，在阐释的过程中对毛泽东这个人物有了更深入的了解。还有学生从毛泽东参与的几次会议着手展开探究，主动进行拓展，总结中共二大、中共三大、中共四大等会议中毛泽东的贡献。学生在充分了解伟大领袖毛泽东的基础上，对中国共产党召开的几次会议有了更全面系统的了解。学生思维能力得到锻炼，课堂教学的容量得到扩展。

点面交叉就是教师或者学生找出一个点，以此为出发点，然后师生之间、生生之间共同讨论，寻找相关的“面”，进而形成完整知识体系。在学习活动中，如果学生能够做到点面交叉，对知识的掌握自然较为牢固，也能够将知识融会贯通，活学活用。

在高中历史教学设计中，要完成教学任务，实现教学目标，就必须适时对教学方法进行优化、升级、调整，采用更适合教学需要的教法。文史结合法、知识串联法、点面交叉法都是新型的教学方式，教师要根据学生学习状态选择最适合的。高中历史课堂教学呈现多元化发展趋势，采用多元化教学手段，迎合了课堂需要，对教学的促进作用会更显著。

作者单位 江苏省南通市通州湾中学