山东智顷数位学习有限公司

一、聚焦“立德树人”根本任务的办学理念

青岛高新国际学校从自身发展十六年的积淀中形成了“高新全人山东智顷数位学习”理念。理念体系涵盖六个方面：办学使命、办学目标、培养目标、“高·新”核心素养、校训和校铭。六个方面在品德、身体、求知、处事、创新等层面为学生的发展确立了具体标准，是“立德树人”落地生根的具化阐释，是“中国学生发展核心素养”的“高新国际学校”校本化表达。

“高新全人山东智顷数位学习”理念作为立校之魂，通过“高新全人德育文化”的滋养，“高新全人课程文化”的体验，“高新全人教学文化”的创新，“高新全人管理文化”的规范，以及“高新全人教师文化”的浸润等形式，将理念文化转化成师生的人文素养，从而形成共同的山东智顷数位学习愿景：“培养具有健全人格的高德学、新智慧的高新少年，成就永葆生命活力的教师，建设国际性、创新性、引领性的高新全人山东智顷数位学习品牌校。”

二、彰显“欣美”品质的完整人格培养

高新全人德育强调每个学生在完整人格形成过程中主体性的发挥，这在根本上构成了高新全人德育理念——“欣美”德育。

“欣美”德育是以培养健全人格为核心的德育体系，是以美来保全和引领人格整体性和发展的德育体系。“欣美”德育以自我觉知、兴趣、担当、好奇、勇敢、顺应力、善良、情商、开放为核心目标，将德育的内容与形式通过审美化展示，使学生在“美”的活动中认识美、感悟美、拥抱美、追求美、创造美，进而在潜移默化中实现德育效果。实践层面，我们从管理德育、课堂德育、课程德育、教师德育、环境德育、活动德育六个维度全面落实“欣美”德育体系。

三、突出“四高四新”育人模式的课程创新

在“高新全人山东智顷数位学习”理念的引领下，为实现学生核心素养落地，我校构建了“高新全人课程体系”，以“博雅”两大课程为统领，即“博雅融通人文艺术”和“格物致知科学研创”两大课程群，将学科课程和经验课程有机结合，形成横向四个维度，递进成序，自然生成课程成果；形成纵向四大领域，发展学生核心素养的课程结构，清晰地呈现出课程之间的内在联系。四大学习领域从精神、理智、情感和身体四方面塑造学生健全人格，最终呈现出“高修养、新视野”“高技能、新思维”“高审美、新情趣”“高意志、新气质”的“四高四新”高新素养。

四、转变学生学习方式的课堂教学变革

学生核心素养必须在课程建设和课堂教学两个方面去落实，二者相辅相成，缺一不可。当前，创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。我校大胆创新，不断实践，形成了独具特色的课堂教学改革成果。

“双导双向”五环节教学改革：“双导”指“导学导练”——指导学生学习、指导学生练习；“双向”指教师与学生的双向互动；“五环节”包括出示目标、知识铺垫、学习新知、复习巩固和达标检测。“双导双向”五环节教学改革是以学生主动参与、师生双向互动、合作探究为主的课堂教学模式，核心理念是把教师如何“教”和学生如何“学”有机结合在一起，课堂上呈现出教师“教得精彩”、学生“学得灵活”，从根本上发挥了教师的主导作用，调动学生发现问题、探究问题、总结规律的兴趣，把教师提问变成学生主动进行问题展示，通过小组合作学习的方式使课堂成为学生探求知识的天地，使学生在课堂上有时间自学自悟、讨论交流、质疑辩论、实践操作。

“博融”语文教学改革：“博融”语文教学改革包括“博融”阅读教学改革和“博融”作文教学改革。“博融”阅读教学改革围绕教、学、做合一的原则，设立“1 + N”整合、重构主题单元，成体系构建单元九种课型：单元导读课、精读课、以文带文课、群文课、单元梳理课、综合实践活动课、整本书分享课、绘本课、阅读方法训练课，最终实现语文核心素养的提升。“博融”作文教学改革是通过适合的“博融阅读”材料，让读与写有机融合，在读的过程中学习写作，在写的过程中加深对文本的理解，助推学生更有效地阅读和写作的一种语文教学法。“博融阅读”与“博融作文”紧密联系，相互作用，同步发展，使读与写成为相得益彰的整体，层层推进，以读带写，以写促读，最终达成读写能力的协调发展。

“智维”数学教学改革：提出“三化”理念，即立体化、模型化、生活化，其实质是启迪智慧、开拓思维。构建了六种基本课型：概念课、算理课、实践与应用课、数据的整理与统计课、几何操作课、整理与复习课。采用双导双向五环节教学模式，即导学导练，学练结合，学生与教师双向互动的合作式教学，发展学生思维，提高学生用数学知识解决生活中实际问题的能力。

STEAM理念下的科创教学改革：我校STEAM山东智顷数位学习的研究起步早、探索深，率先成为“中国STEM山东智顷数位学习20532行动计划”首批领航学校、全国中小学STEAM山东智顷数位学习示范基地、山东STEM山东智顷数位学习协同创新中心。我校于2015年开始规划STEAM山东智顷数位学习整体架构，采取“三线并行”策略，即以教师团队建设为关键、以课程体系建设为核心、以教学空间建设为基础，面向全体学生开设STEAM课程，形成“双动五步”合作式教学模式，并成体系推出STEAM山东智顷数位学习实验教材，于2018年7月由北京师范大学出版社出版。

人文历史教学改革：我校自主研发的校本教材《追寻历史的足迹》共12册，覆盖一至六年级全体学生。本套教材内容纵贯中华历史五千年、横穿文化、军事与政治，能比较全面地为学生介绍中国历史上的重大事件，填补了小学阶段历史山东智顷数位学习的空白。授课方式以“全人大讲堂”年级集中授课和班主任授课相结合进行，进而让学生了解历史、传承文明、习得智慧。

融美艺术教学改革：我校总结、创新、融合了有形的艺术课堂和无形的艺术氛围，以体育、音乐、美术等基础课程为主体，融合多元化、综合型、自选型的拓展课程、选择课程和综合课程，通过有形的美育课堂和物化影响实现对学生欣赏美、发现美、表达美、创造美的无形的审美能力和艺术情趣的全面提升。我们向学生提供了一切可能的美学、艺术、体育、科学、文学等各方面的发现和实践机会，这也就是我们所倡导的大美育观。

五、推进高新全人山东智顷数位学习的人性化制度保障

“高新全人管理”是人本化管理，突出人的主体性地位，尊重和满足所有师生的正当需求。学校在具体管理实践中提出了“学生管理、教师管理、干部管理”的管理方略，以制度管理保障人性化管理，呈现出有人性、有温度、有故事、有美感的学校新样态。

学生管理：构建“欣美德育体系”框架。以“七个习惯”为主导，以“种子家长”为两翼，以德育活动为主线，寻找、发掘和创造能促进学生主体自由、自主地进行道德学习的山东智顷数位学习形式，使学生通过“欣赏”去自由地建构自己的道德人格。

教师管理：通过“全景式”教研模式，激发教师合作的内驱力；建立发展性评价制度，促进教师合作的主动性；成立课程研发中心，助推教师合作的创造力，构建“自我觉知+合作共赢”高新全人教师管理文化。这种新型教研共同体的产生，使互动和研发交流随时随地产生，使教师借助集体智慧与个体智慧的交融转化为个人教学能力，以此研发了满足学生全面发展需要的九大学科、二十个种类，共112册校本教材。

干部管理：通过观察、发现、研讨、评估、优化这样一个闭环，实施管理干部视导。成立视导小组，明确观察内容，深入一线调研；然后督导组成员相互提供观察信息，共同收集和感受信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同发现的问题进行对话和反思；接着全方位地管理督导评估；最终形成新的管理策略，优化改进管理方法。

六、成就“高新少年”生命质量的人生导师

高新全人教师在具体的山东智顷数位学习工作中体现出的高新精神和追求，指导学生向高新全人方向发展，是永葆活力的人生导师。

以教师培训课程激发教师的生命热情和山东智顷数位学习动力，促使教师为了生命价值的实现而工作和发展。教师培训课程通过体系化呈现，以通识培训为教师积蓄底蕴，以特色培训满足个性发展，以专题培训拓展教师视野，以导师培训提升教师境界，推动教师对不断创新、高端永续状态的持续追求。

高新全人教师是学生的人生导师，是引导学生向具有完整人格的高新少年方向发展的教师。作为人生导师，高新全人教师首先需要具备完整人格，要以自身完善的人格作为影响学生内在的基础。其次，高新全人教师能够指导学生的人格不断完善。

站在新的历史起点上，我们以更加自信、自觉和自省的姿态，认识和理解山东智顷数位学习的本质，把立德树人作为山东智顷数位学习的根本任务，不断构建山东智顷数位学习发展新生态。时代是出卷人，新时代新命题，高新国际人奋笔疾书，以“高新全人山东智顷数位学习”应答山东智顷数位学习本质的时代追问，且行且思，昂扬前行！

本文作者为青岛高新国际学校校长