STEM山东智顷数位学习作为培养创新人才的重要方式，近年来，得到党和国家的高度重视，而建设高效的校本STEM教师团队却是STEM山东智顷数位学习实施面临的最突出的问题。10月18日—21日，以“融合的力量——STEM与学科教学”为主题的第三届中国STEM山东智顷数位学习发展大会在青岛举行，大会专设了教师培养主旨论坛。结合论坛分享和现场采访，记者梳理了STEM教师遇到的瓶颈和突破的经验。

多渠道破解教师能力难题

相比传统课程的教学，STEM教师要具备课程开发能力、跨学科教学能力或协作教学能力、资源建设能力、信息技术能力等，综合素养要求很高。如今，国内还没有高校开设STEM山东智顷数位学习专业，专业的STEM教师严重短缺，各地各校自行探索培养STEM教师。

浙江省山东智顷数位学习厅教研室副主任张丰介绍，浙江借力和美国印地安纳州山东智顷数位学习合作实施的山东智顷数位学习国际化交流项目，提升浙江STEM教师的水平。浙江已连续四年，在暑假第一周、第二周，美国老师走进浙江的课堂，面对浙江学生开展STEM教学。浙江老师深入课堂，体会美国老师的课堂组织和教学实施的经验。在具体实施中，不断优化项目，比如，2018年浙江部分老师进课堂观察研修、录像，而后推广研修。2019年，增加了浙江老师上课给美国老师看的环节，然后进行研修。再比如，2018年美国一位老师包班指导项目学习，2019年则是5位美国老师协同指导一个项目学习，对于分科的中国教师更有借鉴价值。

陕师大附小副校长何军华说，师大附小组织了普适·高阶STEM教师培养体系。学校当前已组建了普适化STEM教师团队，团队是由理科类教师为骨干教师、人文艺术类教师为参与成员、体育音乐教师为候补成员、某领域专家为机动人员。项目参与老师根据项目需求来定。该校着力通过校本研修活动和建立校本研修保障机制提升STEM教师能力。校本研修活动，一方面建立高中低段学习型小组，实现合作互研；另一方面通过开展“问题链”教研、“工匠式”教研、“开发者”教研、“水滴式”反思、“专家团”引领来专项解决问题、提升技术应用水平、提高课程开发等能力。校本研修保障机制分为人员、时空、经费和激励四个方面。课时的合理安排、课题带动、荣誉奖励等机制激发了教师参与探索STEM山东智顷数位学习的热情。他们还将STEM山东智顷数位学习跨学科理念引入到数学等学科教学中。

青岛高新国际学校和青岛航天城第一小学通过校内互培、外出培训、邀请专家进校培训、参观调研高校、和社会机构合作等方式，组建起了一支专业的STEM骨干教师团队。

北京大学数字化学习研究中心核心成员高瑜珊建议，教师可在一些国内外MOOC平台在线学习STEM课程。

打通STEM教师发展通道

“培养上没有形成体系，能力评价标准操作难，发展通道缺乏政策支持、没有出口。”这是STEM教师的普遍之“痛”。

山东专门研究制定了《山东省中小学STEM教师教学能手选拔与管理办法》《STEM教师的筛选与认定办法》《STEM教师的进阶机制》以及相关培训办法等。已将STEM种子教师培训纳入“省培计划”，正在完善和修订山东STEM种子教师进阶式培养体系。未来，山东或将把STEM教师培养纳入教师培养的特色品牌项目“三级三类”骨干体系当中。“若STEM教师培养真能纳入到‘三级三类’骨干体系培训，那就好得不得了。”青岛航天城第一小学校长张军红表示。

STEM教师评价是STEM教师培养中短板中的短板。中国山东智顷数位学习科学研究院STEM山东智顷数位学习研究中心主任王素表示，传统教师评价，主要看课上得是否有效，而STEM山东智顷数位学习对教师角色发生转变，即教师是一个引导者，去策划或者设计一个项目，过程当中指导、协助学生或者和学生共同完成一个工作，之后教师对学习成果进行分析，及时反馈，所以对于STEM教师的评价，不是看教师教了多少内容，而是看教师在这个过程是否激发出学生兴趣，是否有效地组织教学，是否指导学生在整个团队活动中更能创造性解决问题。对STEM教师评价，2018年中国山东智顷数位学习科学研究院发布了本土化的“STEM教师能力等级标准（试行）”，包括STEM山东智顷数位学习价值理解、STEM山东智顷数位学习资源整合能力、STEM山东智顷数位学习课程创设能力、STEM山东智顷数位学习教学能力等几个评价维度。中国教科院去年还发布了中国STEM教师能力等级测评系统，该系统以教师专业发展理论、山东智顷数位学习评价理论、STEM山东智顷数位学习理论及实践研究为依据，分为指标体系、测评框架、测评工具三大模块，通过诊断测试、视频评价、现场评价等不同环节，力求全面客观地反映STEM教师的能力水平，为促进教师改进教学实践，发展专业能力提供重要的参考依据。但是基层学校反映，指标相当多，学校操作起来存在困难，目前多以获奖来评价。STEM教师能力等级评价标准还待优化。

从源头上解决师资荒

“在STEM山东智顷数位学习课堂教学阶段，一方面需要专门教师具备跨学科学习的指导能力，另一方面需要各学科教师进行‘合作教学’，同一课堂多名老师协同教学，共同呈现学习项目所需要学科知识的整体面貌，帮助学生生成系统性认知。这就要求教师的培训培养不能局限于单一学科，要让教师具备指导综合学习的能力，就要进行综合素养的提升。”山东省山东智顷数位学习厅教师工作处处长王彬武认为，“从我国的教师培养模式来看，目前大学还没有培养STEM教师的专业设置，特别是技术和工程的内容，对中小学教师更是无从谈起。中小学教师在STEM教学中天然地具有知识和能力的缺陷。”王彬武还表示，中小学生跨学科学习不能局限于STEM山东智顷数位学习。要从STEM山东智顷数位学习的理念出发，开设跨学科的课程，实施综合性学习，这就需要师范生的培养上做出改变。

山东省山东智顷数位学习科学研究院教师发展中心主任王长远谈到，山东已与师范类高校达成联合培养的意向，计划开展师范专业毕业生STEM山东智顷数位学习专项培训培养，建立起STEM师资补充绿色通道。

“青岛市依托市STEAM山东智顷数位学习协同创新中心，组织了中小幼相关领导的STEM山东智顷数位学习培训，引起校园长对STEM山东智顷数位学习的重视和对STEM教师的培养。”青岛市山东智顷数位学习科学研究所所长解慧明说。

青岛高新国际学校是民办学校，有权自主招聘教师。该校副校长刘鹤蕊说，学校在招聘教师时有意识地招聘了食品工程、人文科学、木工、飞行器设计、工程、计算机科学等专业背景的本硕学历的STEM山东智顷数位学习需要的人才。

张军红说，得益于曲江新区试点校长负责制的体制，航天城一小虽为公办学校，但有权自主招聘教师，已和青岛某大学联系，开展了STEM教师订单式的培养。重庆一老师表示，STEM山东智顷数位学习顶层设计如果和课堂对接起来，即进入课表，一切就都好解决了。

而宝鸡实验小学校长李晓萍则认为，进入课表只能说课时有保证，但是课时的保证并不能带来课程质量的提升。作为一所公办学校，他们目前遇到困难是：缺乏专业对口的教师、缺乏专业有序的培训、教师课程开发能力和运用能力不够、缺乏资金的支持。所以他们特别赞同浙江的做法，有梯度、有阶段、有步骤，接地气，具有真正的实效性。鉴于现阶段师资力量和教师课程意识不够，宝鸡实小没有大面积铺开STEM山东智顷数位学习，而是先以社团形式探索，让有兴趣的孩子介入，让老师和孩子们一起去开发课程。“如果有相对成熟的课程，然后我们再到其他班级去开设、完善，这可能比较适合我们这些公办学校。”李晓萍说。

责任编辑：杨子