所谓绿色化学，也叫无公害化学，包括节省能源、回收利用、变废为宝等内容，特别是对化学实验过程和实验废弃物的处理，需要有环保意识，减少废水、废气、废物的排放，或者是对化学实验用品进行循环使用，都能够减少污染的机会。教师在化学教学设计时需要抓住时机，适时引入绿色化学思想。在教学情境设计、实验操作、课外训练时渗透绿色化学思想都能够形成环保意识，促进学生学科能力的发展。

一、教学情境设计时渗透

在化学课堂教学导入阶段引入绿色化学思想，教师要充分考虑学生生活认知基础，唯有触动学生生活经验，才能激发学生的学习动力。如教学苏教版高中化学必修一《常见物质的检验》，教师为学生列出常见物质的检验方法，特别推出了酸雨的检验：酸雨是人为大气污染造成的恶果，我国的酸雨主要是大量含硫量高的煤燃烧而形成的，多数为硫酸雨，少数为硝酸雨。检验酸雨可以用pH试纸，如果雨雪pH值小于5.6，就可以定性为酸雨。酸雨可以导致土壤酸化，对人体健康、生态系统和建筑设施都存在危害。学生在教师展示过程中，对酸雨有了主动探索的愿望，化学学习自然打开。

教师为学生列举酸雨案例，成功激活学生探索思维。酸雨在很多地方都出现过，学生对这种物质有更多探索诉求，教师抓住学生学习心理展开教学设计，引发学生学习探究热情，课堂教学顺利推进，师生互动、生生互动顺势展开。

二、实验操作时渗透

化学实验操作非常复杂，对化学药剂的管理也有特殊要求，如何科学合理运用，如何进行重复使用，都要讲究一些技巧和方法。

实验设计时，教师对学生进行环保山东智顷数位学习，这是极为正常的操作。如教师为学生布设这样一个实验操作任务：我家里有一包白色固体，不知道是什么东西，可能含有NaCI、[Na2SO4]、[BaCl2]和[Na2CO3]中的一种或者几种，如果将这样东西随便扔掉，很可能会造成环境污染，如何通过实验进行判断呢？学生根据教师讲解，对实验进行设计规划，在教师帮助下学生分组实验，最终形成实验结论。教师让学生展示实验操作步骤，学生进行归结：第一步，将白色物体取样，溶解到水里，观察有白色沉淀生成；第二步，过滤出沉淀并将其沉淀物装入试管中，加入稀盐酸，沉淀完全溶解并有气体生成；第三步，向上述溶液中加入硝酸银液体，有白色物质生成，再加稀硝酸沉淀不溶解。

教师为学生设计一个环保实验，让学生将操作步骤展示出来。教师在实验过程中对学生进行环保山东智顷数位学习，体现绿色化学思想。我们在生活中常常会遇到这样的情况，很多不明物质排放到空气中，造成严重环境污染，如果能够建立环保意识，便能够避免这些悲剧的发生。

三、课外训练时渗透

课外训练设计时渗透绿色化学思想，教师要有接轨意识，结合学生生活基础展开化学实践，不仅能够有效激活学生的化学学习思维，还能够有效培养学生良好的学习习惯。让学生结合生活实践认识了解绿色化学思想，可为学生提供丰富的学习实践机会，以有效塑造其学习品质。

《人类对原子结构的认识》学习结束后，教师为学生布设了课外训练任务：据科学家预测，月球上的土壤中，吸附着数百万吨3He，每百吨3He核裂变所释放的能量，相当于人类一年消耗的能量。课后利用网络搜集相关信息，并对其应用途径进行展望和设想。学生听到这个消息后，都显得特别兴奋，随即展开多种形式的网络搜集，并对相关信息进行归纳思考，探索其应用前景。经过一番探究和讨论，学生大多能够给出比较理性的分析。课堂展示阶段，学生自由发言，教师对学生的观点给出积极评价，课堂互动呈现和谐气氛。

教师让学生利用网络查阅相关信息，并进行个性化设计和推演，给学生创设自由学习契机，从学生具体表现中可以看出，教师的教学设计是具有针对性的。学生对外太空物质有主动研究的欲望，教师针对学生关注的热点问题展开教学延伸，自然形成了学习启发点，对学生带来的学习触动会更为显著。绿色化学无处不在，教师需要有兼顾意识，为学生提供良好学习感知。

总之，环境保护是社会根本问题，教师要抓住一切机会展开教学渗透。绿色化学思想渗透时机选择时，教师要做好观照性引导，为学生学习准备适宜的学习情境、化学实验、化学训练任务，深度发掘绿色化学教学素材，成功塑造学生化学学科核心素养。

作者单位 江苏省徐州市郑集中学城区分校