创新意识是学生形成英语运用能力的关键，对于学生核心素养的形成具有决定性的影响。词汇是小学英语学习的重要内容之一。教师精心组织学生开展不同形式的词汇学习活动，能够激发学生的创新意识，促使学生创造性地学习词汇知识，提高英语词汇学习效率，促进综合素质提升。

一、通过单词归类，引导学生自主学习读音

读音是单词学习的第一关，也是小学生英语学习的主要障碍。以往，学生只是简单机械地朗读和记忆，在单词学习过程中参与度较低。教师通过对单词学习方式的创新，通过让学生回忆已经学习过的相似单词，以及为学生补充相关的单词，让学生通过朗读发现单词读音的规律，自主学习单词读音，准确掌握单词的读音，提升英语单词学习效果。

例如，在学习译林版英语四年级上册的Unit 4 I can play basketball一单元的单词时，我让学生先借助图片理解单词的意思，让学生回想学过的单词中词形相似的单词。学生在basketball、football的基础上提到了volleyball、baseball，我又补充了handball、ballroom、balloon。通过对“ball”的发音进行延伸，学生顺利地完成了含“ball”单词的学习。接着，我又组织学生用同样的方法学习了jump、bump、dump、hump一组包含“ump”的单词。学生通过归类的方法，进行对比类推，完成了本单元单词的学习，发现了单词学习的新方法，亲身体验了学习词汇的乐趣。

采用单词归类的方式，把读音相同的单词搜集起来，能够引导学生积极参与学习过程，自主发现英语单词读音规律，高效地学习单词读音，学会发音的技巧，掌握有用的词汇学习方法，突破传统单词学习模式，增强创新意识。

二、依托语言环境，辅助学生准确理解词义

以往的词汇学习活动中，对于词义的学习更多的是依靠学生的死记硬背。这种学习方式降低了词汇学习的效率，无益于学生思维能力的提升。教师需要引导学生摒弃陈旧的词义理解方式，把词义的理解置于具体的语言环境中，训练学生依托语境感知词义，让学生准确把握词义。

例如，在学习译林版英语六年级上册的Unit 1 The king’s new clothes一单元中的foolish、clever等单词时，让学生先通过快速阅读画出包含这两个单词的句子。学生很快找到了“Clever people can see them”“Foolish people can’t see them”两个句子，教师让学生根据自己阅读过的《皇帝的新装》这个故事尝试理解两句话的意思。学生对故事内容非常熟悉，再结合两个单词出现的语言环境，基本上能弄懂两句话的意思是“聪明的人能够看见这布，而愚蠢的人就不能看到”。学生理解了整句话的意思后，就很容易推测出“foolish的意思为愚蠢，clever的意思为聪明”，并且发现两个单词是一对反义词。

语言环境是理解词义的有利条件，能够帮助学生更加准确地把握词义。教师引导学生利用问题进行思考，促使学生创造性地借助语境形成对单词意思的认知，奠定了英语词汇学习基础。

三、借助交际情境，促使学生熟练掌握用法

掌握词汇的用法是学习单词的最终目标，也是学生英语语言能力形成的必要基础。在小学英语词汇教学中，教师联系学生的现实生活，设计相应的词汇应用情境，能让学生自然而然地产生联想，产生运用词汇进行表达的意识，能够在特定的语言应用情境中灵活准确地应用词汇组织语句，熟练地掌握词汇用法。

例如，在学习译林版英语六年级上册的Unit 6 Keep our city clean时，教师设计了以“keep our earth”为主题的语言交际活动。学生按照教师的要求积极地进行交际活动。学生在真实的交际活动中，掌握了本单元词汇的用法，也丰富了词汇学习体验，增强了英语学习的动力。

贴近学生实际生活的交际情境，能够引起学生表达交流的意愿，使学生积极调动大脑中储存的词汇，组织恰当的语句准确表达自己的意思，能够激发学生的创新意识，让学生进行自由顺畅的交流，训练学生的创造性思维。

总之，在英语教学中，教师要想方设法彰显学生在词汇学习中的主体性，凸显英语词汇学习的情境性，发挥学生在学习词汇时的主观能动性，让学生的学习潜能得到充分挖掘，使学生的创造性全面展现，从而达到激发和强化学生的创新意识的目的，为学生核心素养的形成与提升奠定坚实的基础。

作者单位 江苏省徐州市经济开发区大庙镇李庄小学