不知什么时候，课堂上举手发言的少了。接火车读书总是那几个朗读能力较强的孩子，举手回答的总是那几个学习成绩较好的学生。过去热闹的课堂如今有些安静，课堂气氛显得有些沉闷呆板。问题在哪呢？我在思考。

一天，我找几个学生座谈，想从他们身上找到答案。小雪说：老师，不是你一个人的课堂是这样的，其他老师的也一样。老师问的问题也不难，都懒得回答。小晴是个中等生，她说怕回答错了同学们笑话。岩岩则告诉我，如果老是自己在课堂上发言，怕同学说爱表现。不回答不发言，认真听老师的也能学会，既省事又能学好，时间长了也就适应这种学习过程了。

学生的话说出了课堂气氛沉闷的原因，学生发言不积极不仅有习惯的问题，而且也有心理的因素。为此，我采取个别谈话进行心理疏导，使他们认识课堂上表达观点有助于提高自己分析问题的能力和口语表达的能力。即使暴露了缺陷，也有利于弥补，显示了错误，也有利于改正。我尽可能从心理上解开他们的思想疙瘩，消除他们的思想顾虑，重新燃起他们对问题探索的热情。

学生要做的是改变自己。而老师呢，还是提出问题等待学生举手回答吗？这样年复一年的重复，一节课一节课的上演，的确少了些鲜活，多了些僵化。我突发奇想，改“旗”易“帜”，编写学生名字字谜，有猜有答，中彩者发言，激发学生学习的兴趣。

课堂上，当我提出老师出谜语让大家猜同学名字的时候，大家一起把注意力投向我，都有一种跃跃欲试的冲动。“他本姓弓长，左手一个太阳，右手一个月亮，昼也光亮，夜也光亮。”话音刚落，平时反应机敏的小东就说出了张明的名字，张明也因第一个中彩高兴地站起来回答问题。眼前的学生一个个笑靥如花，洋溢着欢乐。学生注意力集中了，既希望自己猜谜，也希望老师的谜语里有自己。随着教学活动的进一步开展，第二个学生的名字字谜出现了。“村前场后紧相连，一片碧海一片天，一片森林满眼绿，他的名字在里边。”“杨海林！”小雨笑着说。再看杨海林，满面春风地站起来，滔滔不绝地表达自己对问题的思考。很明显，课堂气氛活了。

我把猜谜引到课堂学习的内容上来。在一次单元复习时，我说谜语让学生猜课文主人公的名字，然后叙述主人公的故事。“小小少年本领大，游泳技术真不差，诱敌歼敌真勇敢，少年英雄人人夸。”学生听后异口同声地回答：“小英雄雨来。”“痛失父亲无限悲，信写安南显大义，战争带来家亡破，和平和平呼声高。”学生一听便知是雷利。这一单元的复习，全由猜谜语开始，学生学习得快乐，老师也引导得轻松。

说名字字谜、猜名字字谜，让我与学生的感情近了，关系更融洽了。一次上课时，欢欢忽然对我说：“老师，我能请你猜吗？”“可以。”“好，请听好，猜到谁谁来回答问题。谜语是‘子举木作秀，无一句来听’。”听了欢欢的字谜，我说出李旬的名字，李旬回答了问题。“欢欢，你编的谜语很好，怎样想起来的呢？”“老师，听你出谜语，我想，我为什么不能想一个呢。可真想了却想不出来，我就问了爷爷，是他教我的。”听了她的话，我心里高兴极了，没想到一个小小的尝试让学生有了编谜语的兴趣，看来我收获的不仅是课堂上的生动活泼，而且还有学生另一种兴趣的开发。

兴趣是最好的老师，我顺势引导，指导学生由猜谜语演变为编写谜语。读到他们的作品，我内心不由涌起一股感动。为了激发他们创作的热情，我特别选编了学生的谜语作品，办了一期谜语专栏，让学生体验创作的快乐与猜谜的喜悦。请欣赏学生的创作，如“家有一元钱，逢人便说富得可以买飞船（打一修辞手法：夸张）”“大铁瓶，墙上挂，穿着一件红马褂，没事待上一辈子，有事将它倒着拿（打一消防器材：灭火器）”“小白娃，滑又圆，要它蹦，就打它（打一体育器材：乒乓球）”“一面旗帜前面挂，有它表现不会差，如果工作松懈了，班级别想得到它（打一奖品：循环红旗）”等。快乐学习，学习快乐，名字字谜让我的课堂活了。

作者单位 安徽省阜阳市颍东区杨楼孜镇张岗小学