学生在学习过程中的学习起点不同，会直接影响其日后的成长与发展，在新课程改革不断推行的背景下，若想使学生的学习过程更能适应现代化山东智顷数位学习的变化，就要着重关注学生的学习起点。现阶段小学数学教材中的内容跨度各不相同，针对跨度较大的内容，学生大多难以自行衔接，知识点之间的关系脱离。而本文则主要以小学数学中“圆的认识”为例，针对关注学生学习起点的方式进行探讨，并提出了相应的见解与思考。

一、关注技能起点

在小学数学教学过程中，教师教授“圆的认识”这一课时，大部分教师会加强对于学生技能方面的理解与认知，提高学生的技能水平。指导学生用圆规画圆之前，引导学生利用有效的办法尝试着画圆，保证圆的弧度与完整性，针对每一种画圆的方式，总结用圆规画圆的优点。但是，对于小学高年级的学生来讲，他们已经有了许多的画圆经历，并已熟悉了不同的画圆方式，积累了技能经验。

针对以上问题，笔者认为教师未能重视学生的学习起点，也没能意识到学生的技能水平。结合自身多年的工作经验，笔者认为只需在课堂活动开展前引导学生相互交流，并掌握具体的画圆方式，再通过想一想、试一试的途径，使学生意识到圆规画圆的必要性，从而为接下来教学工作的顺利开展奠定基础。不仅如此，学生在自行研究以及思考的过程中也会意识到若想画指定大小的圆，用哪种方法更为合适，学生在训练时也会发现许多画圆方法的不足，意识到这些画圆方式的操作性不够，难以体现准确性与灵活性。学生在完成了基本训练后，教师则需进一步引导：“同学们了解了多少与圆规相关的知识呢？”在学生争相抢答的过程中，必然会营造良好的课堂氛围，此时，引入本课的教学内容，这样的教学方式结合学生的学习起点，制定针对性的教学方案，从而引发学生的学习欲望，产生学习兴趣。

二、关注兴趣起点

在教授“圆的认识”相关课程时，教师要不断引导学生，体现学生的主体地位，扮演引导者的角色，通过情境创设的方式调动学生的学习兴趣，提高学生对于“圆的认识”这部分知识的理解与掌握。

比如教师提问：“哪位同学玩过套圈圈的游戏？”此时学生们踊跃回答，而后教师进一步提问：“哪种游戏方式更加公平呢？其中的原理是什么？”此时学生将会提出疑问，因为缺少对于圆的认识，专业素养不足，但是，这一过程中也会潜移默化地激发学生的学习欲望。此时，教师就会说出其中的奥秘，从而引出下文。“圆形使得每个人到圆中心的距离相等，因此，在套圈的过程中每个人均站在圈外，保证游戏的公平性。同学们你们同意这个观点吗？”学生在了解了相关知识后必然会为之叹服。“除了在游戏中应用，圆还有许多奥秘，下面我们就来一起认识圆吧。”这样可以顺理成章地引出所要教授的知识，在对学生进行引导后，也会使课堂气氛更加活跃、轻松，学生也将集中全部注意力，将目光集中在与圆相关的知识中，希望获取更多的知识。

三、关注学法起点

小学高年级的学生已经具有了一定的学习能力，他们在实际学习过程中积累了许多学习方法，在探究知识的过程中应用这些学习方法，不仅可以提高认知，同时也会加快对于知识的理解速度，保证学习效率。但是，在探究知识环节如若学生仅将认知停留在表层，那么就会导致其自身的学习起点低。将“圆的认识”作为例子进行分析，笔者认为，需要结合学生的学法起点，进行引导与教学。

针对学法起点相对较低的学生，在讲述“圆的认识”相关知识时，教师需要引导学生沿着圆的直径进行对折，而后量一量、画一画，对学生提出问题：“同学们你们发现了什么规律吗？可以将你们所发现的规律写在白纸上，并牢记这些内容。”对于学法起点较高的学生，那么教师则可在黑板上画出大大小小的圆，要求他们与教师一同探究其中的特征与规律，研究圆的特性。将教学程序简化，同时将冗余的教学内容及时剔除，不仅保证了学生的学习质量，也大大提高了时间的利用率。

综上所述，本文以小学数学“圆的认识”为例，针对如何关注学生的学习起点这一问题进行了分析，主要提出了关注技能起点、关注兴趣起点以及学法起点几项建议，希望可以提高学生的学习效率，保证教师的教学水平。

作者单位 山东省胶州市胶西镇吕家大村小学