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1.循文聚焦发现“点”。随文写话要有读写结合点。这是儿童说写实践的落脚点。课文中反复出现的情节，如《蜘蛛开店》中的“换招牌”；作者惜墨如金的一个句子或者词语，如《青蛙卖泥塘》中的“吆喝”；语言表达的“范式”，如《雪孩子》中的语言描写和连续性动作描写；戛然而止的课文结尾，如《坐井观天》中的“你跳出来试试吧”，归结起来不外乎范式迁移点、想象补白点和文末续写点。要关注课文语言的教学价值，从课文情节反复之处、语言留白之处、表达形式独到之处、表达符号异常之处和课文收束之处遴选结合点，铺设学用语言的台阶，让儿童在模仿迁移中内化语言、习得方法。

2.巧妙结合运用“法”。随文写话“随”什么？“随”课文主旨，“随”要素框架，“随”语言图式。怎么“随”？以仿词仿句为基础，以预测、推想和想象为依托，学用语言，学练表达。要坚持内容入手、形式相随的原则，结合读与悟，沟通学与用，从课文阅读中提取即学即用的表达“范式”或思维“模板”，让儿童有“法”可依，有“路”可走。形式迁移写话是最常用的方式，大致分“明取”和“暗取”两条途径。“明取”，即“拿出”文中的词语或句式，让儿童在语境中照“样子”仿词仿句。如《庐山的云雾》中写云雾“千姿百态”和“瞬息万变”，可呈现图片、提供词语，让儿童想象云雾还有哪些姿态或变化，以“千姿百态”或“瞬息万变”为言语触发点，用发散性思维驱动儿童说写实践。“暗取”，即在内容感悟中点拨文字背后的表达方法或言语规则，让儿童在说写实践中习得言语知识。如《葡萄沟》一文，作者这样描写葡萄沟的葡萄：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”低段儿童对语言形式的认知程度停留在直观感受层面，直接传授或讲解言语知识事倍功半，可用拆分的方法，把长句拆分成短句，借助核心问题提取言语形式，完成语言形式定型：①从“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下”提取出问题：什么时间，什么（谁）在什么地方？②从“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”提取出问题：写了哪些颜色？③从“五光十色，美丽极了”提取出问题：（葡萄）给人的感觉怎么样（心里怎么想）？借助问题支架，建立起内容与形式之间的对应关系，为学生指明由读到说、由说到写的路径和方向，进而以话题为牵引，以特定语境为驱动，让儿童观察、思考，展开想象或联想，生成自己想说的话，借助课文范例，用清楚连贯的话写下来。

3.创设情境当堂“练”。二年级随文写话要坚持语境、语料、语用有机融合、从说到写稳步达标的原则，要想方设法增强写话的现场感、设计感和阶梯感，让儿童在参与中动口动手、乐写爱写。要用情境贯穿说写“训练”始终,让儿童有话可说，有感而发，学用操练。情境创设要体现整体性和可体验性，可借助语言、实物、图片、角色扮演，让儿童在情境中观察、思考、表达，激发儿童学用语言的兴趣。仍以《葡萄沟》随文写话为例， “秋天到了，看到那一片片颜色、形状不同的叶子，你想说些什么呢？”然后用多媒体呈现各色各样的树叶，让儿童观察、思考，让儿童在情境中先补全句子，再自主练习；先一句句说清楚，说连贯，说流畅，再动笔写出来。

4.依标扣本有效“评”。评价是写话的动力系统和导航系统。评价要重童趣，轻教化。在激励中催生欲望，在点拨中渗透规则，让儿童知道怎么写就是好，能体验书面表达的成就感。在与儿童对话中，要考虑哪些需要引导，哪些需要应和，哪些需要指导提升。兴趣在左习惯在右，爱写在前规范在后。评价要对标课标要求，守住三条底线：一是能否清楚连贯地表达内心的想法，写心里想说的话，写出自己的感受；二是能否运用生活中和阅读中积累的词语；三是有无学用逗号、句号、问号和叹号的意识和习惯。采用小组合作或同伴互助的形式，启发儿童互相点评，在“欣赏”和“找茬”中修改完善。评价要关注核心目标达成。范式迁移不偏离语言图式，想象补白有逻辑依据，循文续写顺文脉情理。以范式迁移写话为例，只要儿童能够运用课文的语言范式，写出贴近话题的话，就应当给予肯定和鼓励，给孩子以积极的心理暗示——“我也会这样写，我很棒！”要在保底的前提下，视规范书写、学用词语、学用标点的具体情况，用积分评价或星级评价的办法，呵护交流表达欲望，在无痕引领中帮助儿童从“自为”走向“自觉”，从走稳步子到“随心所欲不逾矩”。

作者单位 山东省商洛市洛南县古城镇中心小学