语文阅读教学中的随文练笔一直是教学中的热门环节，常常以“读写结合”来体现教师的教学智慧。好的随文练笔训练的确能提高学生的语言表达能力，使学生加深对课文的理解。但是，深入课堂我们却常常遗憾地发现，有些教师设计的随文练笔根本不随文。

一、误区：脱离文体内容，随文练笔不随文

随文练笔，顾名思义是根据教材文本内容，抓住其中的一个点进行练笔训练。笔者认为，随文练笔一定要紧扣文体及内容，随“文”而“练”，切不可脱离文体，而一些教师在教学中常常会出现“落点不准、切入偏离”的情况。

例如，《珍惜自己》是一篇条理清晰的说理文，有位教师在指导学生学习后，设计了随文练笔环节，让学生仿写课文的总分结构，围绕“春天来了”写一段话。虽然“总分结构”是三年级学生学习的重难点，但是万万不能脱离文体，就句式练句式。“总分结构”的训练固然重要，但是这篇课文是一篇说理文，“春天来了”是状物类文章，无论从内容本身还是文体特征，都与这节课没有丝毫关系。文体不同，要求也不同，到底要孩子练什么呢？随文练笔怎能脱离文体和内容呢？这种模糊不清的训练反而让随文练笔变得突兀。

二、对比：树立文体意识，随文练笔扣文本

同一节课，另一位老师也进行了“随文练笔”的设计，而这位老师就对文体和内容进行了细致解读，紧紧围绕“说理文”这一文体进行随文练笔指导。教师出示随文练笔内容：我特别热爱运动_____ 。

师：老师其实也特别热爱运动，每天早上和你们一起跑操；晚上下班后，去练瑜伽；周末和儿子一起打羽毛球。你们看，我的身体是不是倍儿棒。我知道，咱们班也有很多运动小达人，谁来说说看。

生1：我特别热爱运动。我每天写完作业后都与邻居出去跑一圈。

生2：我特别热爱运动。星期六早上，我去楼下跑步；中午在家里跳绳；晚上再出去打羽毛球。

师：同学们马上就能活学活用，围绕中心把话说得有条有理，像这样的表达方法，我们都应该记在心里。

这位老师根据课文中“健康”这一内容，抓住说理文的文体特征，进行随文练笔的指导，先是进行口头示范，描述自己是如何进行运动的，分别列举了早上、晚饭后、周末等时间节点，然后让学生进行仿说。学生不仅练习了“总分”的构段方式，更重要的是运用说理文的语言有条不紊地进行表达，这样的随文练笔才是真正练到了实处。

三、实践：紧扣文体特征，随文练笔须随文

笔者认为，随文练笔不是简简单单地抓住某一点让孩子进行练笔，而是要求教者吃透教材，找准目标，紧扣文体特征，根据学生的水平，选择重要的、难度适宜的语言形式进行练习。

如苏教版六下《学会合作》一课，是一篇观点鲜明、条理清晰的说理演讲稿，课后习题2有相应的训练要求：仿照第二自然段写一段话，用上“总之”。很多教案就设计成“围绕中心句写一段话，段末写带有‘总之’的总结句与段首呼应”。这样的设计看似达到了要求，其实不然。首先，“总分总”的构段方式并不是六年级学生学习的重难点，早在三年级就学习过，如果这次仿写只仅仅落实在“总分总”结构上，是没有达到训练要求的。其次，在段末用“总之”写一句具有总结作用的话，对于六年级的学生来说，也不是难点。

在教学时，笔者是这样设计的：先出示第二自然段，让学生找出这段话中作者表达的观点。学生一眼就发现作者在段首和段末都表达了鲜明的观点，而中间部分，则用排比的句式分别列举了“学生、工人、军人”这三种职业是如何进行合作的。搞清楚结构和句式后，我将中间部分设计成填空题：我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要和周围的人发生各种各样的关系。你是___ ，就要和___，___ ，___ ；你是 ___ ，就要和___ ，___ ，___ ；你是___，就要和___ ，___ ，___ ……总之，不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。

然后，我让学生以小组为单位进行合作仿说，开头和结尾齐读，中间部分每人仿说一句。这样，学生围绕主题进行了说话练习，更重要的是在合作中明白了这样的学习也是一种合作。

这只是仿写的第一步，学生在这个环节的仿说中，得到了初步训练——关于演讲稿的表达训练，排比句的表达训练，“总分总”结构的表达训练，合作的训练。在这样的基础上，我出示几个主题，如“珍惜时间”“人存在的意义”等，再让学生自选一个主题，仿照这一自然段进行演讲稿的仿写，学习用排比的句式论证自己的观点，用“总之”总结自己的观点。这是一个由说到写的过程，是检验学生是否达到本次随文练笔目标的重要依据。

没有脱离文体，紧扣文本内容，没有偏离重难点，真正切入到点上，这样的随文练笔才是真正的随文而练。

作者单位 江苏省海门市六匡小学