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但在现实中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践。《语文课程标准》列出了《安徒生童话》《格林童话》等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。

统编教材的实施对整本书的阅读起到了极大的推进作用，新教材编写时，以温儒敏为代表的专家，对整本书阅读、名著阅读课程化作了大胆、有益的探索，使名著阅读成为语文课程的有机组成部分。他在多个场合称，新教材的特点可以概括为“读书为要”“专治不读书、读书少”。从教读到自读再到课外阅读三位一体的阅读体系愈发清晰，从单篇文章到单元整体阅读再到整本书的阅读推广势在必行。整本书的阅读倡导，让学生从追求阅读量转化为追求阅读的“质”，注重的是“法”的训练，让师生必须沉下心来研读整本书内容，而不是只记“枝叶”。

教学中，我根据自己所带班级的不同，先后以《青铜葵花》《我的儿子皮卡》《狼王梦》《勇气》《小阿力的大学校》为依托，在不同年级教学班开展整本书的阅读交流实践活动。通过给家长写信、倡导亲子共读、班级图书漂流、周三无作业日等活动解决了整本书的阅读时间问题，保证了学生每天半小时的阅读时间。课堂提高效率，每周节约出1~2节的教学时间和学生进行整本书的交流活动，引导学生通过观看同题电影、排练剧本、续写片段等方式对书本内容进行拓展延伸，并通过每月评选“小书虫”“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家长的读书积极性。多年坚持下来，所带学生对阅读产生了浓厚兴趣，超额完成课标阅读量，阅读能力和写作能力显著提高。在实验中，我发现整本书的选择和阅读跟踪指导、交流课上的讨论、读后的阅读评价直接关系着学生的阅读质量和阅读兴趣，交流课上话题的恰当设计、阅读策略的精当引领，能够有效培养学生的阅读能力。多年实践，我虽然在这方面累积了一定经验，但没有形成有效的指导策略系统。

鉴于此，我在之前的实践基础上，对不同学段的学生、不同类别的整本书阅读交流策略尝试进行更深入的探讨探究。

1.加强自我研修

从暑假开始，我就利用网络研修和自主阅读这两种方式，筛选出与整本书阅读最为密切，也通俗易懂的学习内容，汇集成为“理论学习资料”，制订个人研修计划，选读了《迷人的阅读》和《教师如何做课题》《整本书阅读策略》等几本书，认真阅读做笔记，及时记录自己的感受感悟，借他山之石以求攻玉。

2.着力实践研究

（1）调查问卷，了解阅读现状

开学初，揣着满满的喜悦和期待，我结合自己的所思所想制作了阅读兴趣调查问卷。调查分别在高新二小四、五、六年级实验班进行，参与人数为452人。分析问卷填写情况后，我制作了柱状分析图，也发现了一些共性问题。比如：学生普遍喜欢读儿童文学中的小说作品，在阅读初期，关注情节的占91.5%，关注人物的占54、6%；学生在阅读中，对于整本书的语言风格、文字特点、布局谋篇关注度较低。可见情节、人物是小学生整本书阅读最关注的。通过相关数据分析，我还发现阻碍学生持续性阅读的一个重要原因是整端时间较少，课业负担较重。课堂上学生思维集中，阅读更为专注，有疑问也可以及时交流、讨论，更为有效。如何让学生的阅读专注而持续，有趣而有法、有思而有悟，是整本书阅读交流研究中需要思考和重点解决的问题。因此，保证学生阅读的时间，课堂教给学生阅读的方法，利用各种丰富多样的活动让阅读、交流、分享在有趣、个性中变得深入持久，则成为借助整本书阅读提升学生语文核心素养的必然途径。

（2）整合书目，完善阅读评价

为选择、整合各年级阅读书目，走出阅读的功利性，将关注点放在孩子的年龄差异、个性差异以及阅读兴趣上，顺应儿童特殊的文学接受规律和发展需要，避免阅读的盲目性和随意性，让阅读变得有趣、快乐，让学生在阅读的过程中拓宽视野，走向更为广阔的世界，我和年级组几个老师对学生的阅读兴趣调查问卷统计分析之后，结合名师、名家推荐的小学生阅读书目，查看书评，甄选符合学生年龄、年级段特点的书籍。以经典性、趣味性、丰富性为原则，进一步比较、筛选，并在教师中开展试读体验，确保推荐给孩子的书目是老师提前读过的，最终精选出涵盖文学、历史、科学、数学、艺术等多方面的优秀书籍，分为师生共读、自主阅读、个性选读三类，完善阶梯阅读各年级书目，并增设了更多功能。如学生栏目增设了“我要出题”“我要报错”“我要荐书”，老师栏目增设了“选择时间段统计学生阅读得分”功能，让书目资源更加丰富合理，评价体系更加科学，更好地推动了学生阅读。

（3）教学引领，探索阅读方法

a.学习单引路

读前：作者、写作背景、文体类别、名家书评。（对即将阅读的书目、作者的写作特点有一个初步的认知，便于阅读时有意识地感知作者写作特点、评论中提到的特点和突出之处，养成关注文体、分类阅读的习惯。）

读中：随时记录阅读中的所知所获。（便于小组活动、班级活动交流沟通。）

读后：所感所悟。（阅读完整本书的收获、感悟，记录阅读中收获的小窍门、小方法，尤其是不同分类的儿童文学作品阅读时的不同感受和方法。）

b.课内得法

借助高新二小大学区“省能手风采展”的平台，我开展了以小学阅读教学为主题的研讨活动，并亲自执教，探讨“速读知文意”的教学方法；在青岛市2018年“名校+联合校本研修”活动中主持语文会场活动，又依托学校 “百读润心·千文展翼”活动，推进学校读书活动，不少老师积极参与。冯晓艳和王会军老师以“南宋爱国组诗”为例，探讨主题阅读课的模式，之后受贵州省国培计划项目办公室邀请，参加省级名师工作室“阅读·成长”主题教学联谊活动；赴南京参加“第三届全国中小学品质课程研讨会”，并在高新二小作题为《向着美好出发——与品质课程相遇》的专题报告。年级组杨臻老师以《“扫一室”与“扫天下”》为例，以文带文，培养学生围绕一个主题进行阅读，在阅读主题的引领下展开思考，发表自己的观点，形成独特的阅读体验。任蕾以《井底之蛙》为例，引导学生习得概括文章内容的方法，在古今文对照朗读中初步学习阅读文言文的方法。刘眉老师以人物对话为突破口，执教《一枚金币》，引导学生在阅读中关注人物对话，通过对话揣摩人物心理，了解人物特点。郑迎进主任赴南充参加“全国中小学主题阅读邢淑红名师工作室研讨活动”，并毫无保留地为我们作经验分享。

大家在课堂教学实践和不断的研讨探究中，对整本书的阅读指导有了更多的思考感悟，也有了更多的创新想法，为老师开展整本书阅读交流提供可实践操作的方法，让阅读指导更加科学、有效。

（4）活动推进，落实阅读策略

为了让阅读变得有趣，让孩子们爱上阅读，持久性专注阅读，老师不仅从课堂教学入手，引领、指导学生感受阅读的乐趣，学习阅读的方法，还以多种活动让整本书阅读实实在在推进，让学生在兴趣的驱动和活动的参与中养成持久乃至终身阅读的习惯。

为此，我们设计开展了贯穿读书全过程的活动。读前：开坛激趣，指引方向。（年级开展统一活动，旨在激发学生阅读的兴趣，指引阅读的方向、关注点，引导学生由随意性阅读向探究性阅读过渡。）读中：班级推进，交流分享。（老师通过聊书、辩论赛、读书会、课前演讲、绘制思维导图等多种形式，提供学生交流、讨论、思维碰撞的展示平台，实现学生、老师、作者、书本之间的对话过程，让学生在师生的互动中乐于交流、敢于表达自己的看法、判断、观点，在阅读中有所思、有所感、有所得，让探究式阅读落在实处, 学生的阅读能力得以提升。）读后：展示汇报，推荐阅读。（推荐同一作者或同一文体或内容相关的书目）

因为自己带四年级，我号召师生同读《三国演义》，策划并主持“读三国 品人生 煮酒论英雄”的开坛活动和“仰望历史星空，共享读书快乐”的年级读书展示汇报活动，利用周末组织本班学生为周至县永红小学建立读书角。雷鹏老师受到启发，组织六年级师生同读《红楼梦》，策划并主持“同读经典，共话红楼”的开坛活动和年级读书展示汇报活动。四、五、六年级各班还分别开展了“学科融合GET新技能”“精彩瞬间见小报”“运筹帷幄展计谋”“三国知识竞答赛”“巧用思维导图把书读薄”“舌战群儒辩论赛”“课前演讲”等丰富多彩的班级读书推进活动。

整本书阅读交流的研讨实践过程中，老师从制作阅读兴趣调查问卷入手，从确定阅读书目切入，从课堂教学入手，引领、指导学生感受阅读的乐趣，学习阅读的方法；以多种活动让整本书阅读实实在在推进，学生在兴趣的驱动和活动的参与中养成持久乃至终身阅读的习惯，拓宽了阅读范围、阅读视野，增强了阅读体验，打开了师生语文学习的广阔世界，使整本书阅读教学成为语文课堂教学的有机组成部分，体现了课外阅读课程化的理念。

作者单位 山东省青岛高新第二小学