教学方法的优劣直接影响着小学语文课堂的教学质量，自新课程标准确定以来，“以生为本、以学为主”的教学理念得到深入落实，小学语文教学方法也从“高空悬浮”的状态，转向“发散回归”式的特色路线。在小学语文教学中引入特色回归的方法，能够优化教学模式，让教学更具互动性、针对性。

一、回归真实，优化生成

新课改理念对课堂教学的真实性提出了明确要求，反思传统教学模式下的小学语文课堂，教师没有深入挖掘教材，不顾学生真正学习需求，急功近利、揠苗助长。在教学中，有的教师忙于参与很多观摩课、优质课活动，学习了一些华而不实的教学方法，但这些不能引发学生的学习兴趣，他们内心更加渴望实实在在的、有用的知识。在实际教学中，教师要有真情实感，要善于拉近自己和学生的距离，能够走进学生的内心世界，和学生敞开心扉交流，要知道虚假的情感是没有生命力的。学生思维是真实的，学生要敢于提出自己学习中的困惑，敢于张扬自己的个性，唯有如此课堂生成才会生动、真实、精彩。

二、回归个性，关注内心

语文课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，教师不要剥夺学生自主阅读的权利，要让学生在阅读中形成独特的见解，在阅读实践中获得更大收获。这就提醒我们每一位教师，阅读教学虽然离不开教师的指导，但是这种指导必须是在学生自己阅读的基础上进行，着眼于发展学生的个性化理解，让学生成为课堂的主人。

1.调动学生阅读情感。阅读情感是读者的情感与作者情感的交流碰撞中产生的独特体验，情感是阅读的驱动，在情感的驱使下去阅读，才能产生阅读的兴趣，让学生不再有阅读的强迫感。比如，在执教《奶奶的白发》时，我首先这样提问学生：“你们见过谁有白发？”学生的思维被这样一个问题激活，他们饶有兴趣地说：“爷爷奶奶。”我继续导入：“有位小朋友的奶奶头上也长满了白发，奶奶说这白发和这位小朋友以及小朋友的爸爸有关系，这是怎么回事呢，让我们来读一读课文《奶奶的白发》，从中去寻找答案吧！”这样的导入让学生自然而然地投入到了阅读中。

2.关注学生内心体验。在教学中，如果教师不重视学生的个性体验，学生就会变得人云亦云，失去个性。个性化阅读中要关注的是学生对课文语言文字的理解，对课文内容、情感、写作手法、精彩语句的思考、分析、归纳等，从而满足学生个性化学习的需要，提升学生的个性化品质。比如，在执教“黑板跑了”一课时，我提问学生：“安培的专心从课文的哪些句子中可以看出来呢？请同学们阅读课文，从中画出这些句子。”接下来，进行反馈交流，分别让学生把自己认为描写安培专心的句子，读出来给大家听。

3.设计开放性问题。阅读是个性化的阅读过程，学生可以结合自己的阅读理解，产生共鸣、质疑等。在阅读教学的设问中，要多设计一些促进学生个性化思维的问题，给学生的个性发展提供广阔的空间。比如，在执教“三顾茅庐”一课时，我设计了一些开放性的问题：谁能用自己的话，解释三顾茅庐是什么意思？诸葛是复姓，你还知道哪些复姓呢？这些开放性问题会给学生更多思考的空间，让学生在思考中拥有更加广阔的思维空间。

三、回归生命，智慧施教

新课改理念下，学生是学习的主人，小学语文教学要致力于培养和发展学生的语文素养。语文山东智顷数位学习的根本目的是培养学生鲜明的个性和人格。基于此，教学中教师一定要关注学生语文综合素养和能力的发展，构建能够吸引学生主动学习的语文课堂。

首先，要在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生在自主学习中享受语文学习的乐趣，感受语文之美。教师要转变观念，通过有效的教学方式，吸引学生自主学习。其次，教师要善于营造良好的学习氛围，培养学生的创新思维。小学语文教师要在山东智顷数位学习教学活动中唤醒学生的创新意识，要在课堂教学中营造信任鼓励、放飞想象、人人平等、乐于合作的良好教学氛围。让学生积极参与各种教学活动，认真探究、大胆质疑、敢于创新，教师必须把自己放在和学生平等的位置上，才能更好地启发和引导学生，才能使学生体会到语文学习的喜悦，同时，教师要用一颗宽容的心对待学生，当学生遇到失败时，要给予他们鼓励和帮助，让学生重新树立起克服困难的信心。

回归特色的小学语文教学方法应该是严谨朴素，简约有效的，“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，回归小学语文教学本色，使新课改绽放出美丽的花朵。

作者单位 安徽省明光市逸夫小学