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一、依据教材主题，精选阅读内容

在小学英语教学实践中开展英语绘本阅读，主要目的是为了帮助学生巩固和拓展教材上的学习内容，夯实学生的英语基础，提升学生的英语综合能力。所以，在组织学生进行英语绘本阅读活动时，绘本内容要与教材内容有较强的相关性。老师通过深入解析小学英语教材每个单元的内容，联系当前小学生普遍比较关注的现象或问题，兼顾大部分学生的兴趣爱好，精心选择与教材内容相关的英语绘本，为学生提供优质的英语读物。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的Unit 1 I like dogs时，从这一单元的“I like dogs/pandas.They are cute”的句型设计可以看出，这一单元围绕着“喜欢的动物”这个主题展开。于是，老师在为学生选择英语绘本时，特意找了与动物这个主题相关的绘本故事《Walking in the jungle》，组织学生阅读。老师为学生播放了这则绘本故事的音频，让学生参照插图，认真聆听，学生们听到音频中形象逼真的动物发音，对这则绘本故事充满了兴趣。在这个基础上，老师让学生独立阅读绘本故事，故事中涉及dog，mon key，tiger等几种动物，还反复出现了“We’re not afraid”“What’s that?”“One step，two steps， three steps forward，three steps back”等句子或者句式，帮助学生复习并扩充了有关动物的单词toucan，house，lion，rabbit，duck，pig，cow等，以及“What’s that?It’s a frog/mon key/tiger”一些常用的英语表达，丰富了学生的英语知识，也锻炼了学生的英语听说能力。

英语教材是一切英语教学活动的蓝本，小学英语绘本教学也需要参照教材内容和主题，才能达到比较理想的效果，使学生在绘本阅读中取得更大的进步。在开展绘本阅读时，老师根据英语教材的主题，选择一些与主题相关、内容相近的英语绘本推荐给学生，让学生通过阅读绘本既巩固课堂所学，又得到拓展延伸。

二、明确教学目的，设计阅读形式

综观现在的小学英语教学实践，绘本已经成为师生进行英语阅读的主要读物，但现在的英语绘本阅读大多数还比较随意，主要以学生自由阅读为主，学生参与英语绘本阅读的情况不一，效果也存在着很大差异。鉴于此，为了提升小学英语绘本阅读教学的效果，老师需要结合小学英语教学目标，明确开展英语绘本阅读教学的目的，并且在此基础上，结合新课程改革的要求与理念，以及小学生的心理特点和能力基础，设计英语绘本阅读形式，提升阅读效果。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册的Unit 7 “What’s the matter?”时，老师结合Story time部分的内容，选择了一个以表现“父母之爱”为主题的英语绘本，对孩子进行爱的山东智顷数位学习，绘本故事是《The I love you book》。考虑到这则绘本故事中有一些四年级学生不认识的新单词，老师在组织学生阅读时，采取三人小组合作的方式进行阅读，允许孩子们之间讨论猜测词语意思。“You can guess the meanings of some new words according the pictures.”老师提示学生，“You can talkaboutthem with your classmates.”学生们在老师的组织下，快速进入了绘本阅读。遇到了scared，brave，silly，cuddled up close，stroll，bugs等一些不认识的单词，小组共同讨论，根据插图大胆猜测，发挥集体的智慧理解单词、短语的意思。最后，老师让学生联系实际，分享阅读绘本的收获。学生学会了“I love you when you do somethings”这个句型，理解了父母的爱。

小学英语绘本阅读教学需要具有清晰的目的，采取科学有效的方式，才能保障绘本阅读的效果。老师作为小学英语绘本阅读教学的组织者，通过对小学英语教学大纲的解读，在深入思考分析的基础上，明确小学生的特点，设计小学生喜欢的阅读形式，吸引学生积极参与，确保英语绘本阅读实效。

三、关注学习过程，引导阅读行为

小学生在英语绘本阅读中的表现直接决定了阅读教学的实施效果。而小学生的注意力容易受到外界环境的干扰，影响最终的阅读效果。因此，在开展小学英语绘本阅读教学活动时，老师需要密切关注学生的一举一动，洞悉学生的心理变化，及时发现学生在阅读时存在的问题和困难，为学生提供必要的支持和帮助，引导学生的阅读行为和思想认知，促使学生对绘本阅读保持较为持久的注意力，确保英语绘本阅读活动有序高效完成。

例如，在学习译林版小学英语三年级上册的Unit 2 I’m Liu Tao时，老师结合这一单元“简要自我介绍”的主题，为学生们提供了一则《I like me》的英语绘本故事，主要目的在于让学生正确认识自己，增强学生的自信心。“Look at this picture. Today we will read this storyabouta lovely pig.”学生们看着绘本上可爱的小猪，表现出浓厚的兴趣。“We can introduce ourselves like this pig.Ok?”老师引导学生阅读，学生们打开绘本，“I pick up myself when I make mistakes.”“I do fun things with me.I draw pictures， ride fast， read good books...”学生们饶有兴趣地阅读故事。老师让学生结合插图和故事内容，联系现实生活进行思考，“Do you like yourself ? What do you usually do after school?”问题将学生的思考推向深入。最后，老师让学生模仿故事介绍自己，使学生们获得了知识与思想观念的共同进步。

老师不能只是关注英语绘本阅读的效果，而应该重视学生在绘本阅读过程中的行为表现，为学生的英语绘本阅读创造有利的条件，营造浓厚的氛围，激发学生的阅读热情，帮助学生及时解决绘本阅读中遇到的难题，引领学生发现绘本阅读的乐趣，优化小学英语绘本阅读教学的效果。

四、设计展示活动，强化阅读效果

小学英语绘本阅读教学并非在学生完成了阅读任务之后就完结了，而是需要注重学生阅读成果的展示，进一步强化学生参与英语绘本阅读的行为，加深学生阅读绘本的愉悦体验。老师需要从小学生的心理需求考虑，通过多种多样的途径，借助丰富多彩的形式，为学生展示英语绘本阅读的效果搭建良好的平台，让学生可以尽情展示、畅快表达，在获得内心满足的同时，也进一步巩固了阅读中获得的英语知识和技能，增强了学生的综合能力。

例如，在学习译林版小学英语三年级下册的Unit 4“ Where’s the bird?”时，老师为学生推荐阅读英语绘本故事《Rosie’s walk》，帮助学生扩充常用的介词。在学生通过阅读绘本已经掌握了“go for a walk”“cross the yard”“around the pond”“over the haystack”“past the mill”“through the fence”“under the beehives”等介词短语后，老师让学生复述这则故事，为了帮助学生顺利完成复述，老师在黑板上写下了for，cross，around，over，past， through，under等介词，学生们经过几分钟的准备，进行了精彩的复述，还加上了自己想象的动作，赢得了老师和同学们的热烈掌声。老师说：“You are all great.I am proud of you.”这种表扬鼓励了孩子的绘本阅读行为，增强了学生阅读绘本的兴趣，提升了绘本阅读的效果。

展示绘本阅读效果是开展绘本阅读教学的必要环节。老师组织学生在完成了绘本阅读任务之后，通过多种形式展示自己在绘本阅读中的收获，呈现绘本阅读的效果，促使学生共享绘本阅读的信息，分享阅读的快乐，强化学生的绘本阅读体验，锻炼学生的语言能力和综合素质。

总之，在小学英语教学中开展绘本阅读活动，是小学英语教学的有益补充，能够增加学生的语言知识积累，有利于促进学生语言能力的发展，培养学生浓厚的英语学习兴趣，训练学生的英语思维。为了提升英语绘本的阅读效果，最大程度地发挥英语绘本阅读的山东智顷数位学习功能，老师在开展英语绘本阅读教学时，要切实做到以学生为根本，无论是绘本内容的选择和阅读方式的应用，都应从学生的实际出发，注重学生兴趣的激发和能力的培养，让学生在感受绘本阅读乐趣的同时，又得到了综合能力的快速提高。

作者单位 江苏省淮安市外国语实验小学