传统的教学模式下，老师一直是课堂教学的主角，充当“灌输者”的角色，但是这种教学模式没有充分发挥学生的主动作用。新课改倡导把学习的主动权还给学生，所以老师在教学时可以将学习任务进行分解，让每一位学生都积极参与到课堂活动中来，即进行任务分担教学，构建英语“有容”课堂：收集信息，丰富学习素材；梳理归纳，发展思维能力；得出结论，尝试个性展示。

一、收集信息，丰富学习素材

英语这门语言要学习的东西比较多，如果单靠老师课堂上的讲解，势必会禁锢学生的思维。我们可以发挥学生的主动性，让学生收集相关学习内容，让学习素材更加丰富。在收集信息的过程中，老师可以让学生对学习任务进行划分，发挥小组合作的作用，从而最大限度地扩大学生知识储备的容量。

例如，笔者在教学译林版高中英语高一年级Module3 Unit3 Back to the past的时候，就引导学生进行信息收集，让学生的思维更加活跃，感受集体的力量。本单元主要让学生回顾过去，对过去的文明有适当了解。但是，过去的文明并不是唯一的，因此，我将学生进行分组，对学习任务进行分担。笔者让他们3~5人一组，收集中国的古文明信息。有的小组根据自己的兴趣选择了the Great Wall，有的选择了the Summer Palace，the Temple of heaven，the Thirteen Tombs of the Ming Dynasty，the Confucius Temple等。这样，学生学习的不仅是英语知识，而且也学习了中国古文化，大大丰富了学习素材。

通过对所学知识进行信息收集，学生都承担起各自的任务，试图将自己的任务完成得更加出色，积极参与并想方设法提高贡献率。这样，学生会学习到自己没有想到的内容，让自己的学习素材更加丰富，让自己更具获得感。

二、梳理归纳，发展思维能力

学生收集的信息比较分散，不利于高效学习。因此，可以在老师的指引下让学生对学习任务进行分担，对学习内容进行归纳，发展学生的思维能力。之后再进行讨论交流，将整理后的内容进行共享，建立“有容课堂”。

例如，笔者在教学译林版高中英语高一年级Module3 Unit3 Back to the past的时候，就让学生对所学内容进行梳理归纳，让知识形成一定的体系。在每个小组对自己感兴趣的中国古文化进行初步了解之后，就要对所收集的信息进行梳理归纳。笔者给学生提供了梳理思路，学生可以从古代文化遗迹的位置（location）、时间（time）、以什么而出名（be known as）、被摧毁的时间（destroyed time）以及原因（reason），之后还要说出政府对于古代文化遗迹采取什么态度，是重建还是保持现状，最后小组还应该表达出自己对于古文化的感受，说出自己对古文化的看法。

通过归纳梳理，学生发现许多英语知识之间都是有联系的，整理之后，学生可以对知识进行联想记忆，提高了学习效率。在归纳的过程中，学生的思维能力得以提升。

三、得出结论，尝试个性展示

在对任务进行分担之后，学生都会积极完成自己的任务，最后得出结论。结论是学习的精华所在，老师不能忽视，应该给学生创造展示自己的舞台，让学生对自己的劳动成果进行展示，这样，学生之间可以相互交流，共同进步，让整个课堂更加充实，打造有“容量”课堂。

例如，笔者在教学译林版高中英语高一年级Module3 Unit3 Back to the past的时候，就引导学生对任务的结论进行展示。在展示的时候，学生可以找出自己感兴趣的古文化的图片和视频，最大程度引起其他组学生的兴趣。在展示的时候，可以采用演讲的方式来进行，除此之外，还可以运用PPT来展示。在用PPT展示的时候，有的小组利用表格进行展示，其中有两个表格是比较好的。其中一个表格中，学生用两列进行展示，完整地展示出所收集的资料，笔者肯定了学生的成果。

通过得出结论并进行个性展示，可以增加学生的自信心，让学生充分表达自己的观点，我们应该格外重视，这样才会大大提高英语教学水平。

一个人的力量毕竟有限，而将任务进行分担，可以发挥集体的作用，让每一位学生都感受到自己的价值。任务分担教学还可以减轻老师的负担，增强学生的团结意识。在这种教学模式中，老师对于学生的错误不能完全否定，要具有一定的包容性，要在“容错”的课堂氛围中强化学生敢思、敢学、敢说的勇气，建立一个真正意义上的能“容错”、包容万象的大容量课堂，促进学生的全面发展。

作者单位 江苏省海门市第一中学