阅读是小学英语教学的一个重要环节。由于小学生的英语基础较为薄弱，所以他们在阅读当中会遇到一些障碍。如何认识这些障碍，如何克服这些障碍，是英语阅读教学研究的重要内容。笔者认为，研究小学英语阅读教学，不能只从阅读本身做文章，更不能让学生简单地重复阅读。研究阅读教学，要从阅读本身的特点以及小学生的认知特点两个角度入手。

一、小学英语阅读是什么样的

什么是阅读？阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。与母语阅读不同，小学生在英语阅读的过程中，首先会遇到工具性问题，最基本的就是词汇问题。小学生看到英语的第一反应就是将英语翻译成母语，其后才是根据中文意思去理解整个文本的内容。尽管小学英语阅读不可能给学生很长的文章，但组词成句已经是一个不小的困难了。如果这个障碍不能克服，那英语阅读的过程就不可能是一个思考、理解、接受信息的过程。

有人说，阅读的一条Principle是让学生与文本之间进行积极的双向互动。笔者对这个观点颇为赞同。如果让学生在阅读的时候对故事的内容提前有一个大致了解，那他们在阅读的时候，往往就会受到一种直觉的驱动，从而使阅读变得高效。比如，在“皇帝的新装”的教学中，笔者先用中文向学生介绍了故事梗概：在很久以前有一个国王，他非常喜欢穿新衣服，有一天来了两个拜访者跟他说：“我亲爱的国王，我们将会给你做一件新衣服……”学生对这段内容有了比较准确的理解之后，再让他们去读英文，就容易很多。

二、怎样的阅读教学才是适合小学生的

教师怎样进行阅读教学才是更适合小学生的呢？提高英语阅读教学质量，激发学生的阅读兴趣，使学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，是英语教师面临的一个挑战。面对这个挑战，把握学生的认知心理，化解学生在阅读过程中遇到的困难，学生的兴趣自然容易被激发，也容易在阅读的过程中体验到成就感，如此英语教学就比较顺畅了。

如上面所举的例子中，笔者将学生阅读的顺序调了个个儿，看起来有点本末倒置，因为没有让学生去先阅读，再理解，而是先通过母语去建立理解，然后再去读英文。这样的教学有效吗？实践证明是有效的，因为笔者在教学中发现，学生带着理解去阅读英语文章，就不会经过一个机械地将英语翻译成中文的过程。而如果让学生先读英文再去理解的话，他们必然会先将一个个词汇翻译成中文，然后再将翻译的中文组合成句子，这样的理解实在是太机械了。反之，如果采用笔者的方式，学生理解英文文本的过程，就是一个将理解与现在的英文进行对照的过程，这个对照不是词汇对词汇的，而是句子对句子的，这个理解也就不是机械的，而是自然流畅的。比如，文本一开头的long long ago，学生所需要建立的理解，不是第一个long对应“长时间”，第二个long对应后一个“长时间”，ago对应“以前”，而应当是long long ago作为一个整体，对应着“很久很久以前”。在这种整体理解建立之后，他们有可能通过语言直觉也就是语感，再去理解long和ago。

实际上，小学生在理解文本意思的时候，是希望获得“意义”的，这个意义来自于整体建构，而不是机械组装。正因为如此，笔者的上述方式是适合小学生的。

三、基于小学英语有效阅读教学的思考

对于英语有效阅读教学的研究，让笔者有了许多思考。阅读教学不能只抓阅读本身，而要去研究阅读的规律。阅读规律，不在理论里，而在实践里。通过实践去发现有效的阅读教学方法，是经验积累的重要途径，而基于这些实践经验再去寻找理论，对于教师而言是比较好的专业成长方式。这里实际上隐藏着一个教学研究的基本思路，那就是教师对教学的研究是要依据学生的基础以及认知规律进行的，在这样的研究当中获得的认识才是契合教学需要的。这个教学需要有两层含义：一是学生的英语知识构建，二是教师自身的专业成长。这两个方面是相辅相成的，学生英语知识的获得需要在一定的规律下进行，而这个规律只能在教师的研究当中发现，于是英语教师对英语阅读教学的研究实际上与学生阅读能力的提升是一致的。阅读教学只是英语教学的一个方面，却是英语教学研究的“牛鼻子”，抓住这个“牛鼻子”，小学英语教学的大门就会向我们敞开。

作者单位 江苏省海安市教师发展中心附属小学