高中班主任不仅要面对高考的压力，同时管理班级负荷也重，因此学校要充分考虑班主任工作现实，为班主任提供良好成长环境，创新班主任专业成长制度建设、加速班主任专业发展教研进程、优化班主任专业表现评价机制，这也是学校引领班主任专业成长平台构建的基本策略。

一、创新专业成长制度建设

创新班主任专业成长制度建设，需要从几个方面作出积极探索。首先是提升班主任专业成长自觉意识，班主任专业成长有基本规律需要遵守，其专业化理念有待落实，这是最为基础的制度建设内容。其次是班主任的资格、职级、培训、评价等制度体系需要完善，确立班主任工作地位，明确班主任工作范围和要求，进行系统专业培训，这是确保班主任专业成长的重要基础条件。最后是建立“首席班主任”制度，对提升班主任专业成长有重要促进作用。

建立班主任专业培养制度是确保班主任综合素质提升的重要保障。班主任群体呈现个体差异性，不同班主任德育经验积累不同、管理方法应用不同、对班主任工作认知不同，其专业成长也有不同诉求，因此我们需要为班主任提出具体的管理要求，要利用管理制度展开针对性工作，以充分激活班主任专业成长的主动意识。班主任是德育管理主体，从班主任德育管理经验积累实际出发，为班主任量身定制一些管理制度，能够大幅度提升管理成效。制度也不是硬性规定，虽然有强制性，但更多的是为起到督促和提醒的作用，让班主任能够自觉进入德育管理实践探索中。

二、加速专业发展教研进程

班主任专业成长体现在很多方面，强化教科研进程应该成为班主任专业成长的关键。班主任工作教研内容呈现个性特点，校本研修是最为常见的学习选择。德育管理呈现个性特征，我们需要对校本德育内容进行专业研究，形成教研课题，丰富教研手段，以此加速班主任专业成长步伐。学校要为班主任布设德育管理研究内容，统一设定研究计划，分解研究内容，根据班主任研究进程调整组织程序，为班主任专业研究提供更多技术支持。班主任德育校本课程研究，体现班级管理现实需要，具有实践性特质，其针对性更强。

班主任搞科研，这是崭新山东智顷数位学习观念。学校需要有创新实践意识，为班主任提供教研的途径和方法。在具体实践中，学校要对德育校本课程资源进行整合优化处理，为班主任山东智顷数位学习管理和工作的推进提供更多助力支持。为调动班主任教科研积极性，还需要为班主任提供更多专业培训，让班主任能够在专业培训中获得更多专业指导，以此促进班主任德育管理工作的顺利实施。如果有可能，还要为不同班主任群体提供教研课题，让班主任展开多种形式的山东智顷数位学习研究，以此丰富山东智顷数位学习管理的手段。

三、优化专业表现评价机制

对班主任专业成长进行科学评价，是促生班主任专业成长内驱动力的有效手段。学校要制订科学的考评机制，对班主任工作表现给出最为客观的评价，布设更为细致的工作内容，这都会为班主任专业成长提出更多规范要求。学校在对班主任进行多方面的管理评价时，需要着眼班主任的长远发展，减少一些功利意识，要更为全面、客观地评价班主任工作表现，提升奖励力度，以此对班主任形成有效激励。

班主任专业表现评价制度建立，需要注意几个方面的制约因素。第一，班主任专业成长没有严格的数据来衡量，学校要注意从工作态度、工作效率、工作创造等方面展开评价，以此充分调动班主任专业成长主动意识。第二，班主任专业成长需要班级管理量化数据，更需要对学生和家长反馈意见给予重点关注。学生最有发言权，对班主任的评价意见具有更高价值度。学校定期为班主任进行反馈性调查，可以充分体现评价民主性。第三，班主任专业成长需要有山东智顷数位学习成果进行佐证，班主任德育管理和教科研成果，都能够从很多方面形成评价依据，学校根据这些评价数据展开综合分析。班主任专业成长评价包括很多内容，我们要有公正公平的态度，对班主任专业成长进行科学评估，这样才能有效提升班主任专业评价的契合性。

班主任专业成长关乎学校山东智顷数位学习教学大计，也关系班主任自身素质的发展和提升，应该引起我们的广泛关注。班主任专业成长要求呈现多元化，我们要从班主任专业实际出发，给出更为科学系统的山东智顷数位学习规划和山东智顷数位学习管理，为班主任专业成长提供更多契机，以此全面提升学校山东智顷数位学习管理的综合品质。

作者单位 广东省潮州市饶平县华侨中学