山东智顷数位学习有限公司

一、阅读之始设计话题，借助微写作导入阅读

结合阅读的内容设计恰当的导入方式，为阅读活动做好多方面的准备，是提高高中英语阅读教学效果的必要手段。微写作形式灵活、篇幅短小，恰当应用，既为学生创造了表达的机会，也能够为英语阅读进行知识和思维的准备。在阅读训练之前，教师可对教材内容进行深度解析，选择高中生比较关注和熟悉的话题，引导学生先进行简单的写作，再进行英语阅读。

例如，在学习牛津高中英语模块5的The economy or the environment—Must we choose?的内容时，教师将微写作作为导入的手段。一开始，教师借助PPT导入了一组直观的图片，真实地呈现出当前人类生存环境遭到严重破坏的情形，对学生的视觉造成了强烈冲击。在这种情况下，教师提出问题：“Can you find out the ways in which people damage our earth? Can you give some typical examples? Please summarize the topic and main idea.”然后，让学生独立思考并写下问题的答案，完成了一篇简单的英语短文写作。作文虽然短小简单，但也为阅读课文内容进行了英语知识的准备，极大地活跃了学生的思维，让学生可以快速地进入新知学习。

教师借助微写作导入英语阅读训练，创新了英语阅读的导入形式，也极大地活跃了学生的思维，引导学生回想已有的知识和信息，促使学生可以迅速地调整阅读状态，为英语阅读训练做好了准备。

二、阅读之中概括大意，利用微写作引导阅读

近年来的高考英语测试越来越重视对学生英语概括能力的考查。微写作是训练学生概括能力的有效手段。教师在组织学生进行英语阅读时，可以将微写作贯穿于整个阅读活动过程中，结合阅读内容，组织学生概括文本大意，并且与同学交流，让学生在阅读中强化写作，在写作中训练阅读理解与概括能力。

例如，在学习牛津高中英语模块5的The economy or the environment—Must we choose?的过程中，为了引导学生阅读，教师设计了微写作引导学生的阅读活动，训练学生的理解与概括能力。教师说：“Now please read this passage by yourself as quickly as you can, summarize the main idea and write down on your exercise book.”学生们按照老师的要求进行了快速阅读，并且一边阅读一边思考，总结得出了本文的内容大意，然后写在练习册上。在学生完成了写作之后，教师让学生在课堂上读出来，同学之间相互补充，不但训练了学生的口语能力，也使写作能力得到了提高，实现了读与写的紧密结合。

理解与概括能力是构成学生英语综合能力的核心要素，直接决定了学生英语阅读和写作的水平。教师借助微写作的形式，灵活地将英语写作训练融入英语阅读中，实现了阅读与写作的相互促进，提高了学生的英语读写水平。

三、阅读之尾训练思维，依托微写作反思阅读

在阅读活动接近尾声时，引导学生回顾阅读材料的内容，分享阅读感受与收获，能够优化英语阅读的效果。这时，教师可以借助微写作反思英语阅读的整个过程，组织学生梳理文本的大意，引发学生进行深入的思考，学会运用阅读中积累的词汇与句子进行恰当的表达，促使学生的英语思维得到训练与发展。

例如，在学生已经完成牛津高中英语模块5的The economy or the environment—Must we choose?的阅读任务后，教师借助微写作的形式，引导学生回顾反思阅读活动。教师说：“Now we have finished reading thisscriptof a television debateaboutenvironment issues.What do you learn from it? What is your viewsaboutthe relationship between environment and economy?What is your feelings of reading this part?”学生在这些问题的引导下，开始回想整篇文本的内容，并且进行深入思考，反思自己在阅读中的收获，再次回味阅读时的感受。学生们一边回想，一边写下了自己的感受和收获。“I feel bad when i know human beings develop the economy at the cost of environment pollution.”“I think we should pay more attention to the environment pollution, or we will be punished by the short-sighted actions of ourselves.”教师对学生们给出的答案进行了表扬，并且再次强调了课文内容的重点，对学生进行环保山东智顷数位学习。“Well done. As we all know, we have the only earth, we should protect our common home.”学生们通过微写作巩固了文本中积累的英语词汇、句型，提升了语言表达能力。

阅读即将结束时，借助微写作来完成英语阅读的复习，展示学生的英语阅读效果，不但可以及时地复习巩固英语阅读中学到的语法知识，而且能够实现英语阅读的延伸，也使学生更加轻松地应对英语写作。

四、阅读之后拓展训练，运用微写作深化阅读

进行阅读拓展，是实现英语阅读目标的必然要求，也是学生英语综合能力发展的重要条件。当学生完成了教材内容的阅读后，教师可以结合英语阅读的内容进行适当延伸，设计恰当的微写作主题和内容，引发学生对问题的深入思考，也为学生积累丰富的写作素材，让学生的英语阅读与写作能力同时得到训练。

例如，在学生完成了牛津高中英语模块5的The economy or the environment—Must we choose?阅读之后，教师为了引导学生进行拓展阅读，依托微写作的形式，组织学生进行了一场辩论会。“After reading this part, maybe there are two pointsaboutthe economy and the environment.Please find some materialsaboutthis topic to support your points and then we will have a debateaboutit.”教师说，“You can find these materials on Internet or books, make a summaryaboutthem and write down for the debate.”学生们利用课外时间查找了相关资料，也找到了一些可以证明自己观点的材料，进行了简要的概括和记录，完成了微写作任务。在辩论时，学生们还不断地修改自己的表述，灵活地组织语言。在这个过程中，学生们不仅实现了英语阅读的有效拓展，也很好地锻炼了获取与加工信息的能力，使阅读与写作能力共同提升。

在完成阅读之后，教师组织学生进行微写作训练，补充相关的阅读材料，将英语阅读由课内延伸到课外，不但可以拓展学生的知识面，训练学生的英语阅读能力，还能够提升英语写作能力。

越来越多的教师认识到，英语阅读与写作是相辅相成的，将高中英语阅读教学与写作训练分开是费时低效的。微写作是整合英语阅读与写作的有效形式。教师在英语阅读过程中恰当合理地引入微写作训练，变换微写作的形式，不但可以引导学生深入理解英语阅读的内容，实现英语知识的内化吸收和熟练应用，而且能够拓展英语课堂的学习内容，增强学生英语写作的能力，帮助学生更加轻松地应对英语写作，训练学生的英语思维。

作者单位 江苏省郑集高级中学城区校区