《义务山东智顷数位学习美术课程标准》中明确指出：在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质山东智顷数位学习的要求，应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。思维导图作为培养心智的图形思维工具，应用非常广泛，尤其是在中小学美术学习领域，取得了良好的效果。本文对思维导图运用于小学美术设计与应用课教学的必要性分析、实践研究与运用效果分析进行了探讨和研究。

一、思维导图在小学美术教学中运用的必要性分析

在素质山东智顷数位学习背景下，小学美术山东智顷数位学习受到的重视程度逐渐提高，美术山东智顷数位学习过程中应该加强对传统教学理念的改进，加强各种新型教学模式的应用，针对这种情况，我们需要寻找一种行之有效的工具和一套有效的方法来实现这种想法。思维导图恰好可以实现这一想法，在教学中运用思维导图，可以充分挖掘学生的潜力，激发学生思维，培养学生的创新能力和创造思维，这也正符合美术山东智顷数位学习对于创作和学生个性能力的培养。同时，思维导图经过许多专家和学者的研究，提供了系统的理论，值得学习和借鉴。

二、思维导图在小学美术教学中的实践研究

1.思维导图用于激发学生思维

人美版四年级下册“衣架的联想”是一节设计应用课。教材是以生活中最常见的日用品——衣架为依托，根据造型特点，引导学生对各种样式的衣架进行多角度观察，利用形象思维、发散思维和逆向思维进行有趣的设计。在教学设计中教师以“衣架”为中心主题，激发学生联想，从整体到细节，再从不同的角度进行观察，引导学生说，教师用思维导图进行罗列，打开了学生的思维，培养了学生的观察能力和创造性思维，使学生在创作的过程中感受到快乐。

2.思维导图用于板书设计

四年级“设计生活标志”一课，目的有：一是拓展学生的思路，引导学生对生活中的标志有初步的认识，了解其作用；二是在教师引导下让学生通过观察分析标志的四个构成要素，即图形、文字、色彩和编排；三是体会设计标志的方法和设计要求，为自己独立设计打下基础。运用思维导图设计板书，帮助学生梳理本节课的主要知识点，培养学生的观察、分析能力和创新精神，了解以人为本的设计理念，提高了学生的设计意识，明确了设计要求，学生的作业质量有明显提高。

3.思维导图用于学生作业评价

美术课标中指出，多给学生感悟美术作品的机会，引导学生通过观察、体验、分析、比较、联想等方法，积极开展探究、讨论和交流，鼓励学生说出自己的感受和认识，努力提高学生的审美品位。以前作业评价时学生的语言简单、思维不够清楚，结合思维导图进行作业评价后，学生的综合能力得到了提升。评价时，首先要求学生自己绘制一张自评思维导图，以自己的名字为关键词，以教材中的评价建议为分支进行思维发散，可以用文字列举，也可以图文并茂地进行描述，自己能看懂即可。然后，小组利用思维导图互相交流，并推选出代表进行讲解，教师在旁协助并适当点评。这样就做到了从学生的经验体会出发，同时兼顾教材的导向，自评、互评及师评。对美术作业的评价可以从创作构思、表现形式及技能方面进行，既充分肯定学生的进步和发展，又使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。

三、思维导图在小学美术设计与应用课教学中运用的效果分析

在美术教学中，课堂教学的参与度和学生有密切的关系，课堂教学效果直接反映出学生学习的效果。利用思维导图进行教学，不仅受到广大师生的喜爱，而且取得了良好的效果。笔者经过两年的研究，对实验班的220名学生进行了三次调查，第一次是从学生对思维导图的了解进行调查，第二次从学生对思维导图用于课堂教学的认可度进行调查，最后从思维导图的使用效果进行调查，发现学生从开始的不了解，到逐步的认识，到最后熟练运用，通过数据统计对比，学生对思维导图的认可度逐步提高。

思维导图是教学的一种工具，利用它发散学生的思维，梳理教学板书，进行作业评价，改变了已有课堂的教学设计模式，开创出一种创新的、高效的教学模式。通过实验研究证实了思维导图运用于小学美术设计应用领域是切实可行的，该教学策略提高了学生学习美术的兴趣，同时也有利于学生创造性思维的培养。

作者单位 青岛市莲湖区星火路小学