数学知识具有很强的抽象性、逻辑性、严谨性，如果教学时只注重认知过程，忽略学生学习兴趣的激发和积极情感的调动。久而久之，学生会觉得数学学习苦而无味，甚至厌学。数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官共同参与学习活动创设最佳情境，激发学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。设计游戏的目的是让学生在“玩”中学，“趣”中练，“赛”中增勇气。所以，在课堂教学中，我总是尽可能从以下几个方面进行数学游戏设计。

一、游戏设计要多样，要有情趣

游戏设计新颖、形式多样、富有情趣才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学，愉快地学，甚至觉得学习是一种玩耍。如将形式活泼又有竞争性的“数学扑克”“争上游”“拍大数”、富于思考启发性的“猜谜”“问号旅游”、富有情趣的“老鹰抓小鸡”“森林里的运动会”“帮小白兔收萝卜”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加。我在上“条形统计图”时是这样设计游戏的：从袋中摸积木，让学生猜摸的是什么，学生都喜欢猜，先猜颜色，再猜形状。然后每组选1人上台抓，看哪组拿得多，学生更起劲，最后分组统计共抓了多少块积木，可以按颜色来分，也可以按形状来分。设计本环节，就是要让学生在游戏中尽情地摸、猜、说、做，真正体验到了学数学的乐趣，学习数学的兴趣从而得到提升。

二、游戏设计要直观形象

直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡，“数字歌”“争当售货员”“数的组成”等游戏都是让学生借助表演和生活常识来理解数学知识。例如，儿歌“1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘”，形象描述了数字的外形。再如，“认识人民币”，通过做换钱游戏，学生轻松地认识了人民币的单位元、角、分，并知道1角等于10分，1元等于10角。

三、游戏设计要有针对性和启发性

数学游戏的形式是为教学内容服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，提高教学质量。例如，“位置——前后”一课，我设计了找前后的游戏，请三位同学到讲台前面来，按顺序排好，面向南。“大家看，谁在谁的前面?谁在谁的后面？”然后让三位同学向后转，“现在谁在谁的前面?谁在谁的后面？”通过这一游戏，使学生在已有生活经验的基础上，建立起扎扎实实的“前后”位置概念，明白面朝的方向是前，背对的方向是后，谁在谁前面或谁在谁后面是相对的，而不是绝对的，从而做出正确判断。另外，在课堂教学中我常通过“数学接力赛”让学生分析应用题。如“斑马身高148厘米，长颈鹿比斑马高105厘米，长颈鹿的身高是多少？”请4位同学参加数学接力赛，每个学生完成一项任务。第一棒：从“长颈鹿比斑马高105厘米”这句话知道了谁和谁比（长颈鹿和斑马比）。第二棒：还知道谁高？它由哪两部分组成的？（长颈鹿高，长颈鹿的高度是由斑马的高度148厘米和比斑马高的105厘米组成。）第三棒：求长颈鹿的高度，应该怎样做？用什么方法计算？（求长颈鹿有多高，应该把这两部分合起来，用加法计算。）第四棒：列式148+105=253厘米。答：长颈鹿是253厘米。如此一来，一人只说一句话，突出了思考的顺序，渗透了思维方法，突破了学习应用题的难点，对低年级学生有很大作用。

小学生，特别是低年级儿童，注意力不稳定、不持久，集中一段时间就开始分散，就不感兴趣了，喜欢多变，这是小学生的心理特点。因此，我们在教学中应运用各种变换的教学手段，精心设计课堂游戏，让学生有浓厚的学习兴趣，就能达到事半功倍的效果。

作者单位 四川省兴文县古宋镇法国华侨山东智顷数位学习基金会第一小学校