初中地理是学生认识地理环境、形成地理素养的关键课程。在传统地理课堂教学中，教师常常采用口头讲授地理知识的方式展开教学，学生很难形成空间意识，对地理知识的认知也比较肤浅。因此，教师要创新教学情境，给地理教学带来丰富活力，为学生地理思维启动增添动力。通过多元教具、生活案例运用、新旧知识对比，从不同视角展开教学情境创设，学生在灵活、真实、科学的情境中，立体感知地理知识，从而激发学生学习地理的兴趣，全面培养学生的地理核心素养。

一、多元教具运用，凸显情境灵活性

教具模型和现代信息技术的出现，为教学情境的创设提供了多样选择。教师根据不同情况选择教具，当遇到抽象地理问题或者动态变化现象时，教师灵活创设教学情境，向学生呈现直观、形象的地理信息，使地理知识“活”起来，学生快速动起来，自觉进入到学习情境中，教学效果自然提升。

初中地理湘教版七年级上册《认识地球》一节涉及知识点较多，且比较难懂，教师口头解读，学生认知难度较大。因此，课堂教学时，教师利用地球仪和多媒体技术相结合的方法，创设教学情境，先利用多媒体的视频功能，为学生呈现运动的地球，让学生观察地球的形状和颜色，引发学生探索地球的欲望。接着，给每组学生一个地球仪，地球仪是仿照地球的形状制作的地球模型，便于学生认识地轴、两极、赤道等，使学生对地球有一个全面而深刻的认识。特别是在有关经线、纬线教学时，学生就能通过观察地球仪清楚得出分布和变化规律，为学生进一步灵活运用知识奠定基础。

多元教具的应用，使教学情境创设灵活多变，对学生的吸引力增强，学生从不同角度获取生动地理知识，对所学知识的认知更加深刻，以顺利启动学生的地理思维。

二、新旧知识对比，提高情境针对性

地理知识并不是割裂存在的，而是前后紧密相连的，学生要在新旧知识相互作用下，才能不断进步。这说明在教学情境创设时，教师要考虑知识的关联性，利用学生原有的知识，创设适合度更高的教学情境，让学生产生好奇或者疑问，主动进行知识的迁移，用已有的知识解决新的问题，学生主动参与学习，教学情境创设收到良好成效。

如香港和澳门都是我国的特别行政区，经济发展存在一定的联系和差异，学习《澳门特别行政区的旅游文化特色》一课时，教师采用对比联系的方法，使学生更深入认识澳门经济发展的特点。学习完澳门地区有关的知识后，进入拓展延伸环节，教师利用课件展示香港和澳门的对比信息，比如组成、气候、经济特点等，创设图片或视频情境，让学生使用表格进行归纳，并利用分析香港成为国际经济贸易中心的方法，理解澳门旅游业发达的原因，从中找出香港和澳门发展的联系和不同，领悟特别行政区与内地经济的相互促进关系，增强学生分析和解决地理问题的能力。

教师利用新旧知识对比创设教学情境，提高教学情境针对性，调动学生学习热情，确保学生将澳门和香港相关知识的顺利内化，使学生逐渐走进知识核心。

三、生活案例应用，提升情境真实性

初中地理教材内容和学生生活密切相关，教师在课堂情境创设时，需要考量学生的生活阅历和经验基础，这样才能创设出更贴近学生生活的高品质情境。教学情境创设时，教师精选生动的生活案例，注重与学生生活对接，有效提升教学情境的真实性，学生感觉更为亲切，在真实的情境中感悟知识，地理综合能力获得发展。

学习《中国的气候》相关内容时，我国气候复杂多样，季风气候显著，特殊天气较多，教材中涉及的相关知识点非常全面。在学习寒潮、梅雨、台风和水旱灾害时，教师引入生活实例，创设真实的教学情境，加深学生对气候灾害的认知。洪涝和干旱是影响我国最大的气候灾害，课堂进行时，教师播放2017年东北地区洪涝灾害视频和2017年烟台干旱导致水库接近干涸、地面干裂、庄稼枯萎的图片，突出洪水、干旱对人们生活的影响，情境真实，触目惊心，不仅拉近了地理知识与生活的距离，而且激起了学生探究水旱灾害成因的兴趣，提高了学生防灾减灾的意识。生活实例融入教学情境，使学生认识到地理来源于生活，课堂教学更有魅力，学生真实感知地理知识，教学效果显著。

初中地理课堂教学有其自身特点，课堂教学情境创设，应观照多方因素。教师立足学生实际，利用新旧知识对比、多元教具的使用、生活实例应用，对教学情境做出合理设计，找到教材和学生思维的连接点，给学生以必要的引导和启迪，促使学生地理学习进入良性轨道，全面提升课堂教学品质。

作者单位 甘肃兰州市第六十三中学