一、精选案例内容，切准教材应用视角

道德与法治教学有比较固定的教材内容，教师围绕教材展开教学设计时，需要有延伸意识，结合学生生活实际展开案例筛选，可以为课堂教学带来全新感知机会。这些真实的生活案例具有典型性、触动性，能够为课堂教学带来巨大支撑力。教师要深度挖掘教材内涵，切准教学应用视角，精心筛选生活案例内容，为学生学习思维带来激发动力。

如教学统编教材七年级道德与法治《网上交友新时空》，教师先引导学生认识网络世界的特点，学生会对网络虚拟性有一定认知。这时教师给学生列举生活案例：有一个小学六年级学生，名字叫丽丽，平时沉默寡言、性格内向，同学们大多不喜欢和她一起玩。自从学会了网络聊天，丽丽有机会便找网友交流。在与网友交流中，丽丽一改平时的沉默，变得相当活跃，网友数量与日俱增。经过一段时间交往，丽丽和一个网名叫“最懂你”的人聊得很投机。后来，这位网友约见丽丽，丽丽一去不回，最后找到的是她的尸体……这个案例对学生触动很大，大家都为丽丽感到惋惜。教师借此发动学习探究：互联网能够让人和人的关系更亲近吗？网上交往可以当真吗？学生开始热议，并逐渐达成共识。教师列举生活案例，为学生提供思考机会。小学生生活阅历少，对社会、对网络缺少基本的了解。透过这个案例，学生心灵受到震动，也为课堂教学带来助力支持。

二、优化案例设计，关注生本思维特点

有了生活案例，如何利用案例教学，这是教师需要重点考虑的问题。生活案例与教材内容有一定契合性，教师在教学应用设计时，需要充分关注文本生本思维对接，对教学设计进行优化。案例投放时机、案例打开形式、教师引导方式、思考问题设计、学习形式筛选等，这些教学环节都需要进行净化操作，以提升案例操作效果。

在学习《师生交往》相关内容时，当涉及师生矛盾处理这个问题时，教师给学生列举了生活案例：五年级两个男生打架了，班主任将两名学生都叫到办公室。在调查过程中，一个男生霸气十足：“谁叫他骂我的，骂我就不行，我就得揍他。”班主任耐心劝导了半天，这名男生依然胡搅蛮缠。班主任一时气急，伸手打了他一巴掌。这一巴掌下去，惹了大麻烦。这个学生回家对家长告状，家长找学校领导、山东智顷数位学习局领导投诉班主任，经过调查，情况基本属实，这位班主任被撤职。学生纷纷为班主任鸣不平，感觉这个学生和家长太过分了。教师给出引导：老师打人肯定是不对的，学生和其家长在处理矛盾时选择的方法也有一些问题，你如何看待这个问题呢？学生讨论热烈，课堂气氛被点燃。教师利用一个生活案例，将学生关注力集中到一点上，为课堂教学创设了更多学习动力。学生对师生矛盾很敏感，教师由此发动讨论，其切入视点非常适合，激发效果显著。

三、拓展案例训练，促进理论实践接轨

利用生活案例助力课堂训练，教师需要有拓展意识，要对案例的训练内容、训练形式进行权衡设计，特别是训练形式需要有创新，这样才能有效调动学生主动学习。教师不妨让学生主动搜集生活案例信息，并对案例材料展开合理设定，为学生提供多种训练任务，这样可以成功促进学生理论与实践的融合接轨，还能够培养学生良好学习思维习惯。

生活中学生与父母交流沟通存在不畅的问题具有普遍性。在学习《亲情之爱》相关内容时，教师针对学生和父母沟通问题投放生活案例：马上就要期中考试了，小兵非常担心，因为爸妈早就下了通牒：期中考试名次再下滑，就不用回家了。这一天，成绩公示后，小兵的班级名次再次下滑了五名。放学后，小兵在街上漫无目的地走着，他不敢回家，不敢面对父母的责难。他离家出走了……小兵父母找不到小兵，非常焦急，不仅调动亲友四处寻找，甚至报了警。经过三天的寻找，最终在另外一个城市找到了小兵，小兵已经饿了两天了。教师针对这个案例展开设计：小兵的离家出走应该吗？造成这个局面的根本原因是什么？学生结合案例展开思考讨论，其思想触动很大。

生活案例是一些活生生的真实事件，具有真实性、社会性、启迪性等特征。教师有意识在道德与法治山东智顷数位学习教学中引入生活案例，可以为学生提供更多思考的机会，让学生在多重感知体验中了解认知社会，这对学生核心素养的提升有特殊促进作用。

作者单位 江苏省启东市折桂中学