一、利用问题激活学生口语互动意识

创设问题情境不是简单设置讨论话题，而是要针对学生普遍的关注点展开科学分析，利用问题形式，让学生自主思考、合作探究、课堂辩论，在多种交互活动中展开口语训练。还可以发动学生展开质疑活动，让学生自己设疑释疑，达成口语训练目标。

教师设计问题时，需要做好充分的教学调查，这样才能提升问题的针对性。如教学人教版小学五年级语文上册《钓鱼的启示》，教师先引导学生展开自主学习，然后给出问题设计：课文中的父子，因为钓到一条大鲈鱼发生了争执，父亲要放掉，孩子不舍得。如果你是这个孩子，你会如何做呢？学生面对这个问题，发表不同意见，有主张放的，也有主张留的。教师针对这种情况，发动学生展开课堂辩论活动：主张放的，要说出放的道理；主张留的，要说出留的理由。组长具体负责辩论操作，同学间进行小组辩论。任务下达后，各个小组都积极行动起来。很快，班级内辩论气氛活跃起来。“我认为就应该放掉，因为根据规定，鲈鱼是禁止捕钓的，因为距离禁止期开放还有几个小时。”“我认为应该留下，虽然有规定不能钓鲈鱼，但多那几个小时没有太多意义，这样放掉太可惜了。”

教师为学生创设小组辩论情境，调动了学生的口语训练热情，学生口语训练呈现高效性。学生对钓鱼这个内容有探索意愿，教师设计契合度很高，所以才能引发学生热议。

二、利用媒体调动学生口语兴趣

创设媒体情境时，教师可以利用教辅材料、挂图、多媒体等作为载体，为学生提供口语交际直观情境，引发学生参与口语交际的主动性。特别是多媒体运用，可以将丰富的图片、视频、文字、动画等信息，以声、光、电的形式传递到学生面前，其激发效果会更为显著。学生大多有主动交流的意愿，一旦有了适当的时机，势必会展开多重口语交际活动。

《珍珠鸟》写的是人与鸟的故事，教师在教学之初，利用多媒体展示一组图片，让学生观察鸟的不同形态特征，挑选一幅图片，具体说说这些鸟的可爱之处，也可以介绍这种鸟的特性。学生对鸟有一定认知积累，开始认真观察图片，并展开了讨论。学生介绍观察体验时，都有个性表现。有学生说：“这只鸟叫画眉鸟，画眉鸟有多种分类，有的头、嘴、尾巴、身体都比较长，叫五长雀，有的则比较短，叫五短雀。画眉鸟叫声很响亮，而且非常动听，像是在唱歌，常常栖息在灌丛中。”也有学生说：“这只肯定叫黄雀，我听爸爸说过，这种鸟浑身呈现黄绿色，只有头部和喉部中间有一点黑色，这种鸟的叫声也很典型，歌声更多的是具有金属声、颤音相混杂的旋律。”……教师也参与其中，和学生一起探讨不同鸟的特点，口语交际互动顺畅展开。

教师为学生提供丰富的图片信息，给学生带来丰富的视觉享受，学生有一定生活认知，自然引发口语交际意愿。教师适时发动、主动参与，为口语交际训练带来丰富动力。

三、利用生活训练学生口语品质

学生平时生活中有广泛的口语交际活动，这属于无意识交流形式，其口语训练价值度不高。教师要注意为学生提供生活情境，将生活与口语交际训练结合起来，让学生结合生活认知展开口语训练，这属于有意识口语交际活动，其训练具有针对性，训练价值会更丰富。在具体操作时，教师要注意筛选生活视角，利用案例展示、故事引导、演绎设计等形式，为学生提供口语交际机会，有效激活学生口语交际思维，形成多重口语交际训练契机。

学习《有趣的汉字》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后给出个性引导：课文中的歇后语很有意思，给我们带来学习汉字的机会。回想一下，在我们的生活中，还可以遇到哪些涉及文字的有趣现象。学生听教师这样一说，顿时有了发言的冲动。“我认为一些字谜故事更有趣，因为有情节，所以更吸引人。如：三国时，曹操命人修建花园。完工后，曹操去观看，他转了一圈没有说话，临走在门上写了一个‘活’字。这些工匠都不知是什么意思，便去请教杨修，杨修给出谜底：丞相是嫌园门太阔了。工匠们恍然大悟……”

教师引导学生讲述生活中的相关现象，引发学生讲述热情。学生有一定生活积累，自然会表达得主观积极。从学生表现中可以看出，课堂交际气氛热烈，学生口语训练效果显著。

小学生对口语交际非常熟悉，无意识口语交际难以有效提升其语言表达能力，教师利用多种教学情境，为学生创设有意识的口语交际机会，可以极大调动学生口语表达针对性，对全面塑造学生整体语文素质有重要促进作用。

作者单位 山东省咸阳市武功县大庄镇中心小学