山东智顷数位学习有限公司

一、游戏，让评价有“味”

游戏化，为策略之首，可以让评价更灵活，更有生机，也更有吸引力。不少学校，已经把成绩评价的分数换成了等级，这是一种进步，但仅仅抛弃分数，换成生机不足的“优良中差”，显然还是远远不够的。笔者以为，可以发明更多的标志、更多让人遐想的词汇参与到评价中，从而让评价生机勃发。例如，以花命名，获得不同的成绩就给予不同的标志贴。如假定90分，标记物是牵牛花，95分是水仙花，98分是向日葵，100分为百合花，附加题也做对了是牡丹花等。以山为标志物，及格为“狼山”，良好为“华山”，优秀为“庐山”，满分为“黄山”，含附加题满分，为“喜马拉雅山”等。以职业岗位命名，及格为“雇员”，良好为“经理”，优秀为“总经理”“董事长”等。此外，把一系列的成绩合起来算，还可以用军衔的提升、快乐币（或智慧币）的增加来评价。这样，对于外围人来说，并不知道具体的等级与其标记物的关系，家长也可以有更多想象的空间，减少对孩子的压迫感，同时，顺应了学生的天性，让学生乐在其中，使评价更显魅力。

二、多元，让评价添“色”

多元，才能真正让学生觉得“只要努力，就会有收获”。新课改，要求我们不仅要关注结果，也要关注过程。关注过程，就要关注学生的付出，关注过程中的习惯培养、语言表达、数学思考、同伴合作等诸多方面，通过多元让评价走向全面与深刻。

下面是一份我们学校的学生数学学习水平评价表。内容包括口算、实践操作、数学表达、情感态度与笔试五个方面，这是评价内容的多元。在我们实施的游戏化数学评价“我们的银行”规则中，参与评价的不仅有老师、学生还有家长，这是主体的多元。笔者在实际操作中，还实施了评价方式的多元，有自我评价、小组评价、班级评价与老师给予的可以协商的终评。此外还有过程的多元，有的学生经过普通流程一次就可以确定，有的学生对最终结果不满意，可以组织二次评议，有的学生可以选择“缓评”，即暂时不评出等级，等寒假或暑假过完再评价，根据假期的努力情况，获得高一、二等级的评价。多元举措，最终让评价成为学生自主追求进步的不懈动力。

三、自主，让评价加“香”

自主，让学生自己成为评价者，不仅有利于促进学生反思、引领学生进步，还有利于学生的自我管理与自我控制，最终让评价“香气四溢”。评价的自主，从以下几个方面去实现：

（1）共同商定。制订考核规则，让全班同学一起参与。一方面规则会变得更具体，更易操作；另一方面学生更有认同感，也更能熟悉规则，有利于规则的实施。

（2）自主考评。学生自己按规则记录并打分，经历评价的过程，可以促进学生反思这段时间来的学习情况，巩固好的方面，改进不足之处。同时，也是进一步熟悉规则与感受自己进步的过程。

（3）个案处理。在制订规则的过程中，对部分后进学生的照顾可能并不全面。为了让他们也获得“只要努力，就能成功”的体验，笔者会跟学生商讨班级评价方案指导下的个体评价方案。比如，在“我们的银行”规定中，一般学生“补充习题”一页练习为“优”加1分，这些学生可以是“及格加1分，良好加2分，优加3分”。此外，笔者还让他们自己提出一些有别于班级规则的规则，让活力评价促进每一个学生的发展。

四、展示，让评价升“华”

把评价的过程与结论展示出来，可以显露学生的“才华”，获取自信。从展示中欣赏别人，激发自身的动力，让评价成为一座华丽辉煌的大厦，让每一个学生成为其中的艺术精品。在实践中，笔者常借助游戏化规则，让评价结果公开、可比，因为宣布其为游戏，优秀者的喜悦不言自明，后进者自当奋起直追，并且免受直接评价的心理伤害。公开，作为游戏的参与者，就获得了社会性与竞争性。实践中，笔者通常把评价的结果公布在课题组建立的“个性化山东智顷数位学习网”上，如果学生对结果不够满意，还可以通过网上的“数学攻关”来另外获得游戏分值，提高自己的“军衔”、增加自己的“财富”等。

网络，是一种公开的展示，谁的财富多，一目了然，竞争性很强，并且是随时变化的，感受性更强。此外，我们还让学生通过另外一种形式的展示来给自己加分。比如作业的展示、数学小报的制作展示、数学小论文的展示、讲数学小故事、说数学名言、创作数学童话等，都可以获得不菲的分值，从而让活力评价深入数学学习生活的每一个角落。

五、智慧，让评价生“根”

评价，要逐步从外显走向内核，让学生在评价魅力的感召下快速成长。一方面，教师的评价逐步从外显中消失，把一切外在而易于操作的部分全部交给学生，交给网络系统，注重数学学习的内核性评价。如课堂上对学生思维的评价，诸如“你的想法很独到”“你引发了大家的思考”“你创造了×氏方法”等。另一方面，老师要不断关注具体评价的研究，不断激发学生的学习兴趣，让学生建立自信。尤其要利用好手中的评分权，让它变成一根“魔棒”，显示分数的魅力，为活力评价所用。

这里简要介绍以下三种策略：

（一）用练习的高分画出自信的笑脸

在儿童的心目中，高分就是学习成功的标志（家长、老师也何尝不是这样想）。为了迅速让学生喜欢数学，就要早日让他们获得高分。于是，笔者想出了一个“怪招”，即降低试卷的难度，让学生考到高分来获得自信。

案例一：“耶！我们都得优了！”

2004年我接了一个全校数学成绩最差的班，这个班的学生学习信心普遍不足。学期一开始，我就告诉他们：只要上课认真听讲，作业认真完成，每个人都能考出优秀的成绩。然后，我又跟他们以此打赌，一周后，我出了一份比较简单的试卷让他们做，冠冕堂皇地说是阶段性学习考核。结果一揭晓，全班欢呼：“耶！我们都得优了！”慢慢地我发现，学生听课认真了，学习的信心足了……

提高学习成绩不是一蹴而就的事。案例中教师进行的善意的欺骗不失为明智的选择。事实上，试卷深浅的决定权完全掌握在老师手里，可以先易后难，让他们更多地获得挑战成功的快乐。

（二）用差异性标准奏响前进的号角

对不同的学生采用不同的评分标准，让评分成为魔棒，把它挥到哪里，学生就可以前进到哪里。请看下面的案例。

案例二：“我会努力的！”

学生小黄基础不够好，经常与不及格“打交道”。有一次练习，她有好几道应用题因为一些小错误而失分很多。按照一般的扣分标准，她肯定不及格了。为避免她受到打击，每道题目我只扣了她1分（按理每题应扣6分），于是，她幸运地进入了“优秀”的行列。在评讲试卷时，我发现她特别用心……

特级教师华应龙有一个分步批改计算题的案例（详见2003年的《江苏山东智顷数位学习》），与此有异曲同工之妙。

（三）用多元化规则加快成功的步伐

要通过“一次练习多次评价”的方法，让评价规则多元化，让首次评分不佳的学生也有再获“优秀”的机会。

案例三：特殊的记分规则。

每次小练习的成绩，老师经常会记录在案，偶尔还会跟家长透露，这样，分数就成了学生的“命根”。有些学生（特别是后进生）就平添了一层思想负担，影响了学习的心情，评讲课更是打不起精神，严重影响了教学的效果。笔者试行了这样一种方案：如果你对自己的成绩不满意，只要在评讲课上认真听，不仅能订正正确，还能分析错误原因，讲清解题思路，总结出数学方法、策略或思想，就可以在原有分数上加上该题一半的分，还可以选择重考。实行这样一种评价策略后，学生听评讲课的效果明显提高了。

作者单位 江苏省海门实验学校附属小学