“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，这是山西省太谷县张四保设计和实践的24字教学模式，也是我们学校引进和倡导的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力，是一种创造性的教学模式。

一、24字教学模式解读

1.阅读感悟

阅读感悟是实现学习目标的一种方式，是24字教学模式的重要环节，是交流和展示的前提，是发现自己不懂不会不知的关键。

2.自学检测

自学检测是在学生阅读感悟、自主学习课本之后，快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测，目的是让学生进一步体验自主学习的成果，发现有多少内容还不会，什么地方不会。

3.合作交流

合作交流应在学生经过充分自主学习以后进行，教师应该是一个组织者和引导者，让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。

4.展示点拨

课堂展示的内容以本节课所学知识为主，主要是在课堂上对所学知识进行展示，展示形式灵活多样，教师只是随时点拨引导。

5.分层训练

分层训练是课堂教学巩固和熟练掌握知识、运用知识、解决问题的关键环节，应在课堂上留出足够的时间来完成，教师应根据课堂内容，紧扣教学目标来精选习题。

6.拓展延伸

拓展延伸要求教师将每节课的知识点拓展延伸到生活实际中，运用知识解决实际问题，提升学生分析问题、解决问题的能力。

二、24字教学模式运用

我在教学《论语》十二章时，充分运用了24字教学模式。

第一课时：阅读感悟

学习前，我提前把背诵任务布置给学生，要求学生反复朗读背诵，同时利用文言注释工具书，理解每一章的意思。学生在预习时没有压力，也没有离开教师的指导范围。

当正式开课后，我对学生提出了详细的要求，在疏通文意时动笔圈画，疑惑之处标记出来，鼓励学生在文本空白处写出自己的理解和感受，我巡视检查学生的自学情况。

第二课时：合作交流

我在出示了本节课的教学目标（识记重要实词，理解重要虚词）后，布置了操作流程，同桌互换设计的习题，迅速投入到检测中。我在巡视中发现一些学生的解释有偏差，只对学生做了提示，但没有纠正，留着在互查互纠中发现并改正。

接下来的讨论环节，我则不断巡视，及时了解合作交流情况，但没有过多干预学生的讨论。在讨论中，我适时挑起“矛盾”，引发学生思考，从而让讨论更热烈。

本节课布置的任务是译读全文，并思考《论语》十二章中哪些章节是关于“学习方法”“学习态度”和“道德修养”的，下节课展示。

第三课时：展示点拨

展示中学生表现积极，并能表达出各自的观点。当学生的回答结束后，我结合他们的回答给予客观中肯的评价，从他们的眼睛里我能发现他们得到了自我价值的认可和肯定。对于有争议的问题我让学生再次讨论，不断强调“参与无错”的理念，激发更多胆小的同学参与展示。

第四课时：当堂训练

此环节我利用的是学校配发的资料《绩优学案》，我从中挑选了几个习题，让学生当堂完成，发现问题，个别辅导。《论语》十二章中的内容各有所指，立意深远，不少格言警句闪现着思想的光芒，有很强的山东智顷数位学习意义，在今天仍有借鉴和启发作用。比如“人不知而不愠”“为人谋而不忠乎？”“与朋友交而不信乎？”之类的句子，我让学生谈感受，并把它们延伸到生活实际中，提升学生的综合能力。

三、24字教学模式运用反思

整篇课文上完，我认为在教学设计和教学研究上我投入的精力和时间较多，课堂上调动和发挥了学生的积极性和参与性，我说的话并不多，学生主动记住的知识多。24字教学模式要求学生努力转变学习方法，由被动听转为主动学，要耳、眼、脑、口、手并用；大力提倡小组合作学习，让学生在参与中掌握知识，生成能力，才能将老师教授的知识记得多、记得准、记得牢。

经过一段时间的摸索和探究，我和我的学生已适应了这种课堂模式。24字教学模式真正让老师教得轻松、学生学得轻松，从而使课堂效率大大提升。在今后的教学过程中，我将细细体会这种模式的内涵，将之更好地应用到教学之中，力争让这种教教学模式惠及班里的每一个学生。

作者单位 山东省榆林市府谷县高石崖初级中学