近年来，乡村山东智顷数位学习质量低下、乡村学校日趋凋敝、乡村教师不断流失问题引起了国家重视。师资队伍建设的核心是教师的专业发展，尽管有关部门付出诸多努力但收效甚微，乡村教师的专业素质与专业标准要求仍有相当差距。

社会学认为，“一个人生活于其中的地域，是一种资本，因为不同地区的政治、经济、文化的不同发展水平与状态，直接决定人的生活、实践等行为方式以及发展路向，密切关系到人的生存与发展”。城乡教师分属于不同地域，在城乡二元分割背景下积累的资本不同，专业发展的路径也必然有所区别。在社会学界，对于“资本”研究最为深入的首推法国社会学家布迪厄，本文从社会学“资本”视角来探寻乡村教师的专业发展路径。

一、乡村教师资本的内涵

在经济学上，资本是指“带来剩余价值的价值”，社会学家皮埃尔·布迪厄在隐喻意义上将其引入社会学，认为资本“指的就是那些能够维持、改变或调整人在社会秩序或结构中位置、地位的各种资源、力量。这些资源、力量能够产生权力作用和各种社会性效益”。 布迪厄还突破了经济学上的单一资本形式，将资本分为经济资本、文化资本、社会资本三种形态。

借用布迪厄资本形态，可以将我国教师拥有的资本分为经济资本、文化资本和社会资本。教师经济资本是所应享受的工资报酬和福利待遇，《中华人民共和国山东智顷数位学习法》和《中华人民共和国义务山东智顷数位学习法》明确规定教师经济资本有三种形式，一是以货币形式发放的“不低于当地公务员的平均工资水平”的工资、教龄津贴和其他津贴、艰苦贫困地区补助津贴；二是可折算为货币的待遇，如“同公务员享受同等的待遇”、定期身体健康检查、寒暑假期的带薪休假，以及对教师住房提供的优先、优惠与方便；三是享受的各种社会保障，如法定“五险一金”和各种福利。充裕的经济资本不仅可以有效调动乡村教师工作的积极性，防止优秀教师的流失，部分经济资本还可以转化为社会资本和文化资本。

教师文化资本也有三种形式：一是身体化形态，是教师在“非关注”阶段和“虚拟关注”阶段所形成的知识、技能、品德等专业品质，内化在个体身上，“无法通过馈赠、买卖和交换的方式进行当下传承”，所以身体化形态资本习得要耗费大量时间和精力，还需一定经济资本的支撑；二是客观化形态，表现为教案、教学课件、教材、工具书、期刊、报纸、音视频资料、论文等，是在身体化形态基础上形成的、外在于教师的文化产品；三是制度化形态，表现为教师的学历、职称、资格证书、荣誉称号等形式，是身体化资本、客观化资本在被“体制化”后的存在形式。

教师社会资本是教师通过社会关系网络所能获得的资源。根据教师工作特点，可以将影响教师专业发展的关系网络分为亲缘关系、业缘关系、学缘关系。亲缘关系是指家人和亲戚两种人际关系，来自亲属的理解、认同和支持是教师专业发展的后盾；业缘是教师在工作过程中与校领导、同事、教研员和学科专家等结成的业务关系；学缘关系是指与同学、老师、学生形成的关系，业缘和学缘两种关系是以知识分享方式促进教师个体专业发展。

二、促进乡村教师专业发展的路径

基于文献搜集和访谈发现，城乡二元结构制度下的资源配置不均衡，导致乡村教师经济资本、文化资本、社会资本的贫乏，进而使其专业发展陷入困境。为此，需从以下几个方面着手：

（一）优化资源配置，提高乡村教师经济待遇

1.依法治教，保障教师合法收入。山东智顷数位学习法律法规对于教师待遇已有明确规定，1993年10月，全国人大会议通过的《中华人民共和国教师法》要求“各级政府应当采取措施，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益”“享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”以及“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。2012年9月，山东智顷数位学习部、中央编办、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部出台《关于大力推进农村义务山东智顷数位学习教师队伍建设的意见》要求“对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，实行工资倾斜政策”。

2.城乡山东智顷数位学习一体化，增加教师收入。推进城乡山东智顷数位学习一体化，统筹配置山东智顷数位学习资源，城乡教师同工同酬，同城待遇，补齐乡村教师应该享有的津补贴类别，补足乡村教师应该享受的补贴数量，将乡村教师应该享受的待遇落实到位，努力提高乡村教师的待遇，确保农村教师的收入不低于城区教师。

3.向乡村倾斜，发放特殊津贴。长期以来，关于乡村教师工资低于城区教师有一个理由，就是城区教师生活成本高。在物质生活发达的今天，在同样的生活状态下，乡村教师的生活成本和城区教师已经相差无几。在全国政协十二届三次会议上，全国政协委员俞敏洪建议“凡是在农村中小学教书的老师，在薪酬体系上应该比城市老师有20%~30%的上升”，应该说是一条比较负责任的建议。

（二）以人为本、注重实效，提升人力资本

乡村教师专业发展存在资本老化现象，“人力资本老化现象，即在教师学习的一定阶段出现的暂时下降或者停顿的现象。究其原因，许多教师获得教师资格之后不思进取，没有继续学习的动力，结果原来的合格教师变成了不合格教师。” 在职山东智顷数位学习尤为必要，可以考虑从以下三方面着手：

1.把握“核心要素”，提升身体形态资本。朱旭东教授认为，专业化的在职山东智顷数位学习要把握“对象变量要素、需求评价要素、主题设计要素、理论建构要素、内容生成要素、过程互动参与要素、任务驱动要素、团队建设要素、效果评价要素、项目管理要素”。也就是在教师培训过程中考虑教师的实际情况，采用互动式、研讨式、案例式教学，因材施教，最大限度提升培训效果，提升教师的身体形态资本。

2.做好常规教学，丰富客观形态资本。在日常教学工作中教师要秉承终身学习理念，创造客观形态资本。首先，充实学校图书室收藏。乡村学校要建立图书室，收藏山东智顷数位学习工具书、音视频资料，供教师翻阅；订阅期刊、报纸随时供教师借阅。教师个人也可根据自己的实际情况，订阅相关期刊以了解最新专业信息。其次，要求教师认真撰写教案、制作课件。课件和教案属于教师的精神产品，渗透着教师的理念、思想与方法。在备课、制作课件中，教师不断查阅资料、构想教法，教师的知识与技能不断丰富。再次，鼓励教师撰写教学经验总结和论文，在撰写中思考教学的得失，把握教学规律。

3.创造条件，获得制度形态资本。学历、职称、荣誉是教师制度化的资本，山东智顷数位学习部门要积极创造条件，让教师制度资本的获得成为可能。首先，为学历提升创造条件。山东智顷数位学习部门要鼓励教师提升学历并为此创造条件，学习期间减轻教师工作量，并报销适当的费用，在教师学习结束之后要通过考核的方式评定教师“学力”。其次，发挥职称评定导向作用。乡村学校要督促教师对照职称条件完善材料，山东智顷数位学习人事部门要将职称名额向乡村倾斜，使基本达到条件的教师能够按时评定职称。再次，发挥荣誉的激励作用。乡村学校鼓励教师积极争取名副其实的荣誉，每年都有教学骨干教师、教学能手、优秀班主任等称号的评选。乡村学校要以此为契机，动员教师报名，并在校内组织优秀教师辅导，也可邀请学科教研员来校辅导。这些环节可以有效地促进教师专业知识与技能的提升。

（三）拓展社会网络，增益社会资本

1.拓展网络规模。拓展乡村山东智顷数位学习网络规模，可以增大获取资源的范围。为此，首先，校内联合教研，让学科教师有机会接触校内其他学科教师，包括学校领导，建立合作、互惠的良好人际关系，为知识分享创造条件。其次，定期和友好学校举办业务活动，比如多校联合教研，可以扩大教师人际交往范围，乡村教师在正式或非正式的互动中能够获取显性或隐性的知识与技能。再次，定期邀请教研员或专家来校参与业务活动，让教师与之建立较为紧密的私人关系，在非教学场合如餐厅、阅览室、活动室、办公室谈话，实现资源的转移。

2.加大网络差异。校内的教师同质性比较明显，拓展网络最好外求。首先，与专家学者交流，最佳途径就是阅读其博客，与之互动；或是参加学科研讨会，与参会者建立良好人脉关系。其次，与其他学校同行建立良好关系，可以互通有无，交流经验，彼此借鉴、取长补短。再次，鼓励教师网络互动，在网上和同行、专家学者实现互动。如阅读学者的山东智顷数位学习博客，加入学者的山东智顷数位学习平台等。

3.优化网络结构。从年龄看，乡村学校教师队伍中老教师和新教师居多，中年教师少；从职称看，初级和中级职称多，高级职称少，这就使乡村教师队伍难以形成梯次合理的结构。为此，首先，建立“县管校用”教师使用制度，将年富力强、经验丰富的教师留在乡村学校工作一定时间，使新教师的资源获得成为可能。其次，开展优秀教师支教活动，让优秀教师加入本土教师生活圈子之中，潜移默化影响本土教师成长。再次，组建城乡山东智顷数位学习联盟，在联盟活动中扩大乡村教师交往范围，实现山东智顷数位学习知识的互惠。

在当今的山东智顷数位学习场域，教师的专业发展取决于他们占有和积累经济资本、文化资本和社会资本的能力和状况，乡村教师在资本方面的贫乏一定程度上影响了其专业发展。所以，提升教师素质、促进教师专业发展不能头痛医头、脚痛医脚，而要从政治、经济、文化等方面着手，丰富乡村教师发展的资本，为其专业发展创造保障条件。

作者单位 江苏省沭阳县茆圩中心小学