大多数学生认为历史知识晦涩、枯燥、乏味、空洞，背诵内容繁琐冗长。于是，历史课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一局面呢？

一、“开放式”——联系史料，走出课堂

统观历史教材，故事性强是它的一大特点，比较容易激发学生的兴趣。因而，在教学中教师可以加以引导，循循善诱，或带领学生走向社会这个大课堂，进行现场教学；或组织学生拟定主题，引导学生参与其中。例如，在讲到抗日战争、解放战争伟大人物时，我从身边的英雄讲起，挖掘身边的革命英雄。为了增强山东智顷数位学习效果，我们结合本地实际，带领学生走出课堂，每年清明节学生扫墓时就是历史老师大显身手的时候。利用学生参观革命历史博物馆的机会，教师可以当导游，讲述当地有关抗日战争和解放战争的史实和英雄人物，这时候学生往往听得特别认真，效果也最好。这种教学方式，我们总结归纳为“开放式教学”。

二、“表演式”——增添趣味，直观形象

在教学中，如果能辅以表演的形式，能使教学更生动，形式更多样，课堂气氛更活跃，学生兴趣更高，教学自然也就更易见成效。例如，有一位初二年级的历史教师在讲授《青岛事变》一课时，为了让学生对青岛事变发生的背景、原因、时间、经过、结果有更深刻的印象，精心设计了一个小品，全班同学都参与其中，有的演蒋介石，有的演张学良，有的演杨虎城……学生的积极性一下子被激发了出来，道具根本不用老师准备，全部由学生自己制作。一堂课下来，效果非常好。虽然小品比较粗糙，但学生专注投入，积极性很高。经过小品的直观表现，学生一下子就明白了青岛事变的来龙去脉，而且印象深刻。很多学生课后都认为，这样的历史课才是真正有活力的。

三、“模拟式”——生动活泼，加深理解

有些课文内容，单纯讲解说教，学习效果不是很好，教学效果就难免要打折扣。于是，我们在教学中又尝试了另一种教法——“模拟式”。用得好，既能变呆板为活泼，化枯燥为生动，又能使学生加深对课文的理解。例如，我们在讲到大跃进和人民公社化运动的危害时，就让学生模拟当时农村虚报产量的“浮夸风”场景，逗得学生哈哈大笑，都觉得太不可思议了。然后，教师便顺理成章地导出大跃进和人民公社化运动，是党在探索建设社会主义道路中的一次严重失误，导致国家和人民面临建国以来前所未有的严重经济困难。通过模仿，学生对课文内容理解更加深刻，也明白了做任何事情都要一切从实际出发。

四、“演讲式”——锻炼表达，提高觉悟

历史课的很多内容，不但需要教师声情并茂的讲解，而且需要学生的感情投入。只有真正牵动学生的心灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主观能动性，教学才能事半功倍。基于此，我们在具体的教学中，引入了另一种新形式——“演讲式”。例如，在讲到改革开放以来我国的变化、城市和农村的改革等课时，举办了一次小型演讲会，即课前让学生（最初是挑选，后来是轮流）引用课本中（适当结合一些课外）的典型事例，写成短小精悍的演讲稿，每节课用25分钟时间让学生上台演讲，然后教师归纳、总结、鼓励。这种方式，很受学生欢迎。他们不但准备认真，而且感情投入，在演讲时声泪俱下，收到了很好的效果。这种演讲式教学，既锻炼了学生的表达能力，又进一步提高了他们的思想觉悟，达到了一箭双雕的效果。

五、“情景式”——增强参与意识，树立主体思想

教学成效往往取决于能否增强学生的认知，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在的素质。 为此，在教学中，我常常创设情景，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在《第二次世界大战的爆发》这一课的学习中，设置情景加深学生的感性认识及理解：展示欧洲立体地图，一下子把学生的思维转移到欧洲战场，希特勒上台后首先吞并了奥地利，老师用小旗帜标注，然后通过慕尼黑阴谋侵占捷克斯洛伐克，闪击波兰，法国投降，不列颠空战，苏德战争爆发。随着小旗帜的插入，学生能够清晰地看出德国的侵略路线以及希特勒日益膨胀的野心，对于英法在战争一开始采取绥靖政策的“小算盘” 看得清清楚楚，更加清楚地认识到国家利益是国家与国家之间交往的核心。学生对于英国和苏联的顽强抵抗赞叹不已，看到了反法西斯战争胜利的曙光。最后，让学生上黑板指着立体图复述德国的侵略路线，学生的思路非常清晰，对知识点的掌握也比较好，重难点把握相当到位。这种方式发挥了学生的主体作用，取得了良好的效果。

上述“五式”实际上是本地区目前正在实验过程中的“活动式”教学法在教学中的系列应用。它激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。

作者单位 江苏省张家港市大新实验学校