小学阶段是培养学生核心素养的关键时期，要实现语文素养培养目标，作为教师就必须要重视习作教学，让学生的写作能力得以真正提高。俗话说：兴趣是最好的老师，是求知的动力。无论做任何事情，如果没有兴趣，被迫学习永远不可能达到预期的目标。写作文也一样，学生有了兴趣，才能端正写作态度，从内心深处喜欢写作。那么怎样才能达到这一目标呢？我认为作为语文教师，应该注重从以下几方面入手，逐步培养学生的写作兴趣，提升学生的语文核心素养。

一、正确引导，端正写作态度

有些学生认为写文章是作家的事，自己不想当作家，就可以不学习写作，这种观点是错误的。在课堂中，我首先引导学生正确认识作文、了解作文，通过实例说明作文教学的目的、意义、实用性和价值。如日常工作中我们要写工作计划、总结、报告；工厂生产的产品要写广告词；日常生活中我们也经常要给亲友写信。写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能。同时我还让学生想一想：如果没有写作，我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗？任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗？使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要，而且还是社会发展、人类进步的需要。

二、分层要求，培养写作兴趣

《新课程标准》把小学作文分成三个阶段：第一阶段叫写话，第二阶段叫习作，第三阶段才叫写作。小学阶段要以写话、习作为主，这是写作的梯子。三个阶段有着必然的联系，应该循序渐进，教师要整体把握各年级作文教学的要求，使其构成一个科学的训练过程。在分层要求、培养作文兴趣上，我的做法是先降低对学生作文的要求：先求“通”，再求“好”，逐步提高。在作文指导时，从内容入手，引导学生先考虑“写什么”，再考虑“怎么写”。在语言表达上，让学生从小养成一个习惯，写一个句子就问一问自己：这个句子“通”吗？在“通”的基础上，再逐步要求学生写“好”。

三、留心观察，积累写作素材

作为教师必须树立大语文观，带学生走进大自然，走进生活，联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，在活动中引导学生去看、去听、去欣赏、去说，以孩子的亲身经历，去感受生活的真善美，保持一种不断发现的新鲜感。

比如：四年级的一篇观察习作，我提前一周指导学生在教室一角泡豆子，并向全班同学承诺，等豆子泡好后开个“庆功宴”，先给学生吊足“胃口”。以后几天我利用课间引导学生观察豆子每一个阶段的生长变化，说说观察时的发现和感想。没想到一周以后，一篇篇充满童趣的习作出现了，如《豆芽姑娘成长记》《我长大啦》《十三班的庆功宴》……语言生动有趣，生活气息浓厚，读了让人忍俊不禁。学生有了亲身体验，写起来得心应手，畏难症不翼而飞。要写出好文章，就要像蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累。这就要求学生留心观察，做生活的有心人。因此，要注意培养学生的观察能力，帮助学生养成良好的观察习惯，为积累作文素材打下坚实的基础。

四、多加训练，提高写作能力

学生克服了畏难情绪后，要逐步提高他们的写作能力。常言道：失败是成功之母。但如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能会丧失信心。因此要经常表扬、鼓励学生，特别要鼓励程度较差的学生。为了树立学生的写作信心，我经常把他们的习作推荐到《淮北晨刊》、学校的校刊《童真拾趣》发表，还利用学校每年一次的文化艺术节、读书节，让学生有更多表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发他们的写作兴趣，激励学生走向成功。为了提高学生的写作能力，我经常安排让学生自编手抄报、为学校的广播站写稿，促进学生语文素质的提升，提高写作能力。

在小学阶段，作文教学一直占有十分重要的地位，可以说是语文教学的中心，也是提升学生语文素养的关键所在。虽然让学生写好作文并非短时间内能做到的，但小学生有丰富的想象力，只要我们教师正确引导，让学生树立写好作文的信心，多加练习，循序渐进，学生的写作能力就会大幅度提高，学生的语文核心素养才会得到提升。