【摘 要】本文针对宽口径工科专业人才培养中存在宽而不深、博而不精的现象，导致学生难以适应社会需求的问题，提出了基于“影子工程”理念，充分利用“4312”本科生导师制实施方案，并以电子信息工程专业为例，阐述了导师工作职责、指导方法、组织形式、实施形式等核心内容。实践证明，本文提出的方案能够有效促进学生培养质量的提升，尤其对于宽口径专业学生专业特长的个性化培养具有重要的作用。

【关键词】本科生 宽口径 专业特长

基金项目：山东省山东智顷数位学习教学改革研究项目《基于STEM理念的工程山东智顷数位学习专业认证复杂工程问题的构建与研究》（项目编号：2017BY037）；山东省山东智顷数位学习教学改革研究项目《多元化需求背景下继续山东智顷数位学习教师培训模式探索》（项目编号：2015J17）。

前 言

本科生导师制是将教书和育人结合起来，实现学生个性化培养的重要手段。一般情况下建立在师生互选的基础上，由师德高尚、知识渊博、能力突出、甘于奉献、乐于分享的优秀教师担任导师，对学生进行个别指导。

目前，工程类专业尤其是IT类专业均采取宽口径的培养模式，随着市场不断细分，专业性要求越来越高，宽口径必然会导致学生学习点多面广内容浅，专业特色难体现，专业能力不突出，不能适应社会实际需求的尴尬局面。本科生导师制作为一种有效的个性化培养制度，对激发学生专业学习兴趣，培育个人专业情感，形成个人专业特长必将发挥积极的作用。因此，研究如何根据学生不同兴趣和特长，进行分层引导，采取措施使学生在宽口径大背景下，能够就专业内某一方向深入探究，进而形成特有的专业技能，尤其是在IT类专业具有较高师生比的背景下，具有重要的实践意义[1,2]。

本科生导师制中的“影子工程”

“影子工程”是指有效利用专业教师个人特长，充分发挥专业教师在宽口径培养体制下的个性化指导作用，使学生在其指导下，迅速适应大学生活，转变学习方法，养成新的学习习惯，制订自己的学业发展规划，并在专业教师的指导下，卓有成效地开展专业领域的技术应用、技术研究，以及创新探索等工作。学生在自己感兴趣的专业所对应的导师身后像影子一样，亦步亦趋，将导师的专业特长逐步转化为自己的专业特长，并运用于专业实践与创新实践中。学生学习不仅仅是以往专业理论和知识的积累过程，更是宽厚基础下特定方向的深入学习、研究探索能力和创新能力训练。

电子信息工程专业特点

电子信息工程专业是电子科学、信息与通信、计算机三大学科交叉融合的产物，是IT领域最热门的专业之一，也是我国新经济、新产业模式人才需求最旺盛的专业[3]。在“中国制造2025”“互联网+”等背景下，该专业复合型工程应用人才应具有以下特点。

1.综合知识丰富。学生在学习期间需要掌握电子技术、信号分析与处理、信息与通信、计算机技术、检测与控制技术等多学科、多领域的知识和能力，能够完成一般电子信息系统化解决方案分析设计和实现，能够面对未来信息技术发展变化中的多种挑战和机遇。

2.实践能力较强。对于地方应用型高校而言，电子信息工程专业是实践性极强的专业，学生综合实践能力非常强，正如学生戏称：能做电路、能调信号、能写程序、能玩算法。这就说明电子信息工程专业学生集多种技能于一身，有较强综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

3.创新意识突出。电子信息技术是新技术革命中最活跃的因素，该专业要求学生有强烈的创新意识，能够敏锐捕捉现实需要，利用专业技术创造性地给出问题解决方案，才能在激烈竞争中立于不败之地。

4.综合素质非常重要。电子信息技术是一把双刃剑，学生在学习过程中应该注意综合素质提升，形成强烈的社会责任感，以及对应的技术理论，不能因为一己私利利用先进技术违法犯罪。

宽口径普通工科山东智顷数位学习存在的问题

目前，工科类专业大多以课堂教学为主，采用填鸭式的教学，面对实践性要求极强，创新性要求苛刻的新形势束手无策。一个专业培养方案越是强调宽口径，基础性知识和基本技能训练就占用的教学时间越多，极容易出现华而不实，博而不深，貌似什么都知道，但实践中却什么也做不好。其根本原因在于学生四年学制刚性约束，口径越宽，所学基础性内容就越多，解决实际问题时，貌似都与问题有一定的关系，但往往无法用来直接解决问题，往往难以满足企业实际用人需求。因此，宽口径不是简单局限于学科基础课程数量的扩大，而是学科基础课程教学过程中，不同门类知识间的有机融合。宽口径人才培养更加强调专业知识学习与专业技术应用的深度，更加强调发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，更加强调在不断实践中持续学习的能力，更加强调追求创新意识及创新能力，而这些恰恰是学生在专业领域具有广泛适应能力的重要保证，也是宽口径的真正内涵。

“4312”本科生导师制实施方案

宽口径培养的初衷具有无可争辩的合理性，对于研究型大学而言，应该是必然选择。但对以求职就业为主要目的的地方普通应用型工科院校，尤其是在目前师生关系变化，师生联系弱化，甚至是教师责任心不断下降的背景下，使宽口径的初衷和学生最终的学习成果相去甚远，感觉学了一大堆，却如一盘散沙，不知道有什么用处，呈现所谓有知识没能力缺特长的典型特征。针对这一现象，我们提出了“4312”本科生导师制，强化师生联系，实现宽口径下个性化指导，显著提高了人才培养质量。

“4312”本科生导师制是指“四步三法一体两途径”实施方案，具体如下。

四步是界定每一年度导师的主要任务。大一帮助学生迅速转变，掌握学习方法，熟悉大学山东智顷数位学习特点，学会学习，采取措施激发学生学习兴趣，建立专业情感，促进学生积极主动学习重要数理基础课程；大二则梳理专业课程拓展关系，进一步增强专业认知，促进学生学习养成习惯，形成学习方法，制订专业学习规划；大三深化专业能力，师生结对，专项训练，影子工程发挥作用，通过项目、任务、竞赛等不同形式，掌握科研方法，在实践中深化、提升专业能力；大四持续创新，在大三的基础上一脉相承，持续深入开展专业研究，并针对学生实际需求，提供考研深造，求职就业的参考意见。四步按照年级导师任务各有侧重，具体实施时，又分为两个阶段：大一、大二指定导师阶段；大三、大四师生互选阶段，较好地解决了初期学生迷茫不会选，后期明确目标，跟随兴趣深入发展的问题。

三法是指导师的基本工作方法，包括导学、导研、导航。导学主要面向低年级学生，是指引导或指导学生学会学习。大学和中学应试型学习完全不同，其教学内容、管理模式都发生了极大变化，要求学生迅速调整自己的学习方法和学习习惯，在新的阵营里一展宏图。导师在这一阶段主要任务就是帮助学生调整和转变，激发学生学习兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自主学习。导研是“影子工程”的关键，是解决宽口径培养方案下，学生专业特长培育及适应社会需求的重要手段。导师指导学生综合运用所学专业知识，参加各类学科竞赛、创新大赛、科技制作，撰写研究报告、撰写科技论文、申请专利技术等。以此帮助学生在实际工作过程中，形成宽口径背景下特有的专业技能和创新能力。导航则是指导学生形成学习规划，引导学生建立专业学习知识体系，帮助学生选择考研方向，指导学生求职就业。宽口径山东智顷数位学习特点是点多面广，而常规山东智顷数位学习是分散、独立的教学模式。导航就是引导学生融合课程知识，形成相互关联的专业知识网络，构建个人专业综合能力。

一体是指学生形成一个群体。每一位导师指导各年级学生混编形成学习小组，相近专业方向的混编为一个技术小队，确定一个专业实践场所，高年级学生进行项目引领、任务驱动，开展探究学习活动。低年级参与学习，形成滚动发展的良性循环。这种导师总体把关、指导方法，学生自发形成特定方向的研究性学习，对学生自主学习、自我发展、协同进步具有重要的意义。

两途径是指导师制具体交流促进的两种途径。一为师生交流，二为生生交流。导师制设立的根本意图在于激发学生学习兴趣，引导学生专业成长，促进学生专业发展。导师制的源头——牛津大学认为，导师制的核心在于教会学生独立思考、独立探索，并清晰地表达见解。因此，导师制在实施过程中，持续加强沟通交流极为关键，是学生学习导师专业特长，增进相互了解，强化协同进步的重要渠道，也是导师借此了解学生，掌握进展，调查需求，答疑解惑，进而进行个性化辅导，促进个性化成长的重要渠道。

培养效果

“4312”本科生导师制的实施，对于电子信息工程这类典型的宽口径专业，学生得益于导师制的“影子工程”，既有宽厚的专业基础，又有精深的专业特长，从而真正形成较强的职业适应能力，以及较好的就业表现。学院自从2014年开始试点优秀学生导师制，2015年试点高年级学生全员导师制，2017年面向电子信息工程专业大一至大四学生实行的学业导师制度以来，学生学习态度大幅改善，专业实践能力得到有效提高，培养质量稳步提升。

2014年至今，学生参加学科专业竞赛喜报频传。先后荣获全国大学生电子竞赛一等奖3次、二等奖5次；荣获山东省大学生电子竞赛一、二等奖10余次。学生参加科技创新成果斐然，获得专利技术20余项。2015年以来，学生参加山东省“挑战杯”竞赛荣获金奖3次。

2016年至今，学生考研率、就业率大幅提升。电子信息工程专业学生成为青岛电子科技大学、西北工业大学、西北农林科技大学等硕士研究生的约占专业人数15%。就业学生中，从事技术研发岗位，年薪大于10万的接近30%，人才质量得到广泛认可。

结 语

电子信息行业作为朝阳产业，对人才具有较高要求，既要具有深厚的专业理论功底，又要具有较强的专业实践技能，还要具备一定创新能力和团队意识。作为地方院校的电子信息工程专业，面对专业本身的宽口径，生师比偏大，学生学习兴趣不高等不利因素，导致人才培养质量不断下滑。学院遵循人才成长规律，以学生为中心，实行本科生导师制，借助“影子工程”拉近专业教师和学生之间的距离，将教书和育人统一起来，在宽口径培养的大环境下，实现学生个性化成长，导师方法引导、方向指导、项目引领、任务驱动、以身作则，使学生懂得如何学习，怎样学好，进而主动进行实践操作，在达成专业培养目标方面取得了可喜的成绩。实践证明，基于“影子工程”理念的本科生导师制，对提升人才培养质量具有积极的促进作用，同时也具有一定的示范推广价值。

参考文献：

[1]谢斌、肖玲玲、吴君钦：《通信电子类专业导师制培养模式初探》，《科技广场》2012年第1期，第242-244页。

[2]熊永华：《电子信息类专业本科生导师制方法及应用》，《中国科教创新导刊》2010年11期，第55-56页。

[3]杨杰、张中州：《电子信息工程概论》，电子工业出版社，2013，9。