小学阶段的学生普遍具备较强的好奇心，对生活中的一切未知事物都存在了解的欲望。作为一名优秀的小学语文教师要结合学生的这一特点来开展语文教学，达到提升自身教学效率和教学质量的教学目的。在语文教学过程中运用生活化的教学思路进行教学，学生就能够在潜移默化中形成语文和自身日常生活息息相关的印象，从而能够在学习过程中始终保持高效的学习状态，促使自身的语文能力能够持续获得增长。本人结合自身多年实际教学经验，就如何在小学语文教学过程中开展生活化教学思路提出看法，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴作用。

一、带领学生从生活中挖掘和语文相关的内容

小学阶段的学生处于学习语文的基础阶段，自身各方面的能力都存在明显的不足，在语文学习过程中需要教师花费更多的精力及耐心。为了促使学生能够进一步提升自身的语文学习质量，教师在开展生活化教学的过程中要能够带领学生走进生活，并通过自身的实际感知来发现生活中的语文知识。只有如此，学生才能够感受到语文学科的魅力，从而能够化被动为主动进行和语文相关知识的探索，并能够将自身学习到的语文知识运用到生活里，进入到语文学习的良性循环之中。由此，学生就能够真正在小学阶段夯实自身的语文基础，并在语文学习的道路上走得扎实和更远。

例如：我在语文教学过程中，有一天班上一位学生在马路上捡到了二十元钱，这位学生并没有据为己有而是上交给了我。对学生的这一行为，我进行了认真的表扬。与此同时，借助这位学生在生活中的这一表现，我要求班级其他学生来分析其动机，以及这一行为中所能够体现出的语文知识。学生经过思考之后能够各自提出自己的看法，在此基础上我要求学生结合此事件写一篇小短文。在整个环节都完成之后，学生自然能够发现生活处处存在语文，并能够积极主动地投入到语文学习之中。

二、创设生活化情境，带领学生在情境中学习语文知识

情境教学可以给学生的学习带来别样的体验。在语文教学过程中，教师为了提升学生对相关内容的理解，可以在教学过程中设计生活化的场景，引导学生在情境中进行相关内容的理解。通过此类情境的设计，学生能够以第一人称的视角来感受课本的内容，从而能够站在作者的角度思考问题，并能够在此过程中得出更为细致的结论。由此，学生的语文能力就能够在此过程中不断获得提升，学生学习语文的自信也能够随之高涨，最终学生就能够进入到语文学习的良性循环之中。

例如：我在带领学生学习和“四个季节”相关文章的时候，为了帮助学生能够深入理解课文作者的思想，会在教学过程中通过多媒体技术，将作者在文章中描绘的世界构造出来，帮助学生通过多媒体技术的辅助和作者产生跨越时空的共鸣。此外，还会利用课堂时间将学生带到教室外，亲身感受不同季节的特点。学生在自身感官的刺激下能够得到直观的理解，这对于学生理解课文内容能够起到促进作用。由此，通过生活化场景的构建，每一位学生都能够获得自身语文能力的明显提升。

三、布置作业的过程中注意作业的生活化

小学阶段的学生都具备宽裕的课余时间。为了促使每一位学生都能够在完成作业的过程中获得自身语文能力的进一步提升，教师可以在学生作业设计的过程中注重作业的生活化。学生面对生活化的作业，可以显著提升自身完成作业的兴趣，并且能够利用充裕的课余时间完成高质量作业。在此过程中学生既能够增强自身的生活体验，同时还能够领略到语文学科的魅力，并且能够进一步提升自身的语文能力，可谓是一举多得。

例如：我为了强化自身班级学生的生活体验，给学生布置过如下的生活化作业：我要求学生利用课余时间去集市上买自己喜欢的植物种子，从种子的出芽开始观察，对自身的呵护过程以及植物的生长过程进行细致的描述。通过长期性生活化作业的完成，学生能够明显提升自身的文字表达能力，同时还能够感受到自然赋予生命的意义。

总之，在小学语文教学过程中，作为一名优秀的小学语文教师要能够重视学生的生活化教学。通过生活化教学，教师能够帮助学生感受到语文学科和自身日常生活之间的关联，从而能够在最短的时间内引导学生发现语文学科的魅力，并能够在此基础上促使学生化被动为主动进行语文相关内容的探索，从而显著提升学生的语文能力，确保学生能够达到社会的要求。此路漫长，任重而道远。