群文阅读教学是由老师根据一个议题，将一组文章进行整合，组织学生围绕议题自主阅读，通过小组合作等主要学习方式，进行归纳概括和知识建构的学习方式。相较常规语文课堂，学生在群文阅读课堂中学习整组文章，读得更多更深，不仅有效提高阅读数量和质量，更有助于在阅读过程中提高语文综合概括能力和核心素养。

毋庸置疑，有效整合文本是群文阅读开展的前提，更是学生在群文阅读课上有所收获的保证。本文依托对群文阅读教学的研究和实践，浅谈在群文阅读视域下文本资源有效整合的相关策略。

一、找准议题，网罗文本

在海量阅读材料中整合文本资源，应先明确群文阅读教学议题，这样文本资源整合才行之有效。整合文本资源的初级阶段，可从以下几方面确定议题，网罗文本。

1.同事物。

通过对比阅读写同事物的文章，学生更容易从对同一事物的具体描写中，体会写法，感受作者表达的不同情感态度。如《父亲的菜园》《祖父的园子》都是写“园子”；《白鹅》《白公鹅》都是写“鹅”等。

2.同作者。

不同作家的语言风格和行文风格大有不同。《猫》《母鸡》都是老舍的作品，整合阅读，学生能明显感受到先生平实质朴的语言中饱含京味儿、作品多取材于身边事物的特点。

3.同文体。

学习整组同文体文本，能更好地指导学生体会文体特点，感受同一种表现形式的好处。如童话都有想象丰富、情节曲折等特点；送别诗都有情景交融，表达诗人对朋友依依惜别之情的特点。

4.同本书。

从《蟋蟀的住宅》出发，可拓展到《昆虫记》等；从《刷子李》出发，可找来《俗世奇人》中的《泥人张》《张大力》等文章整合。向同本书的文章迁移式整合，学生能从出处中读懂一篇文章，从整体上感受一本书。

二、聚焦细节，筛选文本

文本初选后要进行继续筛选。群文阅读主要通过引导学生自读自悟，小组合作交流，提高学生语文素养，其核心在学生。本阶段筛选，可把更多关注点放到文章具体细节上，提高文本整合有效性。

1.通过具体描写筛选。

具体描写主要指语言描写、动作描写、心理描写、神态描写和肖像描写等。

以动作描写为例。《白鹅》中这样描写：“它（白鹅）常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”《白公鹅》中这样描写：“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶顶着一罐水。”两处描写都通过具体动作，写了鹅的高傲；两篇文章分别来自中国、俄国作家，同中有异，语言风格、叙述语气都有不同。将这两篇文章进行文本整合组织群文阅读，就是十分有意义的。

基于这样的整合，学生可从具有共同描写特点的一组文本中，感受具体描写的作用和好处，异中品同，同中找异，学习写法。

2.通过文章物象筛选。

物象原指具体事物的形象或景象，多出现在古典诗词中，现代作品中往往也会出现具有特殊意义的具体事物。

物象在童话故事中很常见。《卖火柴的小女孩》中的火柴，《阿拉丁神灯》中的灯，甚至《匹诺曹》的鼻子，都是推动情节发展的神奇物象。古代诗词中的物象更多了，如送别诗词中的“柳”，都是诗人离别情愁的象征。

放小着眼点，找准关注点对选文进一步筛选，引导学生在阅读中关注这些具有特殊意义的具体事物，展开小组讨论，概括总结，提高学生语文分析综合能力。

三、研读深挖，确定文本

筛选好待整合的文本，老师应更加认真、深入地研读与挖掘，以备定本。

群文阅读研讨课中，某老师执教《作家笔下的动物》，通过文本整合，引导学生深入体会动物的母爱。该老师从初选网罗，到关注细节，再到研读深挖，最终在众多文本中确定三篇进行整合。授课老师紧抓三处描写动物母亲叫声的句子，引导学生反复朗读，细细品味，课堂上学生的情真意切令人动容，这样的文本整合十分有效。

群文阅读不是简单的数量徒增，有效整合阅读文本尤为重要。群文阅读的文本整合，是由宽泛选文到具体定稿的过程，是对老师文学功底及语文教学敏感度的考量，更是为提高学生语文素养进行的准备。先行有效整合文本资源，群文阅读教学才能真正做到不流于形式。