学会质疑是学生的重要素养之一，学生只有具备怀疑精神，才能认真思考，认真实践。语文教学也不例外，在课堂教学时，要有意识地引导学生进行质疑，这样才能促进学生更好地探究，更好地解读文本，使语文素养在质疑过程中得到发展。笔者结合苏教版小学六年级语文上册部分课文的教学，谈一点我的经验和做法。

一、寻找契机，让质疑成为需要

不能为了质疑而质疑，更不能利用外力来强迫学生进行质疑，只有让质疑成为学生的一种内心需要，他们才能主动投入到质疑过程中来。所以，让学生质疑虽然可以预设，但是当学生进入不了教师的预设范围之内时，就要寻找契机，让学生主动发现质疑内容，并形成质疑思路。

比如：教学《最后的姿势》这篇课文时，有学生在小声议论:“最后的姿势是什么姿势呀？”接着，就有学生笑嘻嘻地说：“是不是睡觉姿势呀？”他的话引起了其他学生哄堂大笑。我知道契机来了，就顺着学生的话说：“那对于这个课题，你有什么想问的吗？”一石激起千层浪，学生纷纷提出了自己的问题。有的说：“最后是什么姿势？”有的说：“课文是如何描写最后的姿势的？”有的说：“是做什么事情而形成这最后的姿势的？”……学生的好奇心被调动起来了，就能够自主投入到阅读当中，并在课文中寻找答案。

因此，在语文教学时，教师要学会寻找契机来调动学生质疑。另外，我们在课堂上还要鼓励学生发问，虽然出现了质疑的契机，如果教师不去鼓励学生质疑，不表扬提出质疑的学生，那么学生质疑的兴趣与热情也会慢慢消失掉。时间久了，就会出现不想问、不敢问的现象。所以，当学生提出质疑之后，我们都要给予赞赏，让他们感受到质疑带来的成就感。

二、营造环境，让质疑成为快乐

我们要让学生敢质疑，想质疑，并以能够提出质疑而感到快乐。在课堂上允许学生提问，允许学生发出不一样的声音，允许学生针对同一结论提出不同的观点与看法。即使是对教师的观点，学生也要敢于提出不一样的看法。只有这样，那些后进生才敢站起来说话，才能有他们自己的发言阵地，从而大胆表达出他们的心声。

比如：在教学《麋鹿》这一课时，我首先给学生播放一段与麋鹿有关的视频。当学生看完视频后，就会马上产生疑问：这是什么动物？怎么从来没有见过？看到学生满脸疑惑的表情后，我对学生说：“同学们，你们是不是有什么问题想问呀？如果有问题，没关系，可以提出来。即使错了也不要紧，只要能提出问题，那就说明你是一个爱思考的好学生。”在我的鼓励之下，学生纷纷举起了手。质疑也层出不穷，“这是一种什么动物？” “它生活在什么地方？吃什么？如何繁衍后代？”“视频中的动物叫麋鹿，我去过盐城，知道在大丰有一个麋鹿自然保护区，但为什么我国只在盐城设立麋鹿自然保护区呢？” “我知道，它是世界上最珍贵的动物，一开始生活在我国，后来却被盗往欧洲。那些人当时为什么要把这些动物盗到国外去呢？”随着质疑不断深入，学生们想走进文本的欲望也就越来越强烈了。如果教师不用鼓励的语言来激励学生质疑，也许学生就不会冒出这么多新想法，在解读文本时也就不会出现多角度解读。

三、培育行为，让质疑成为习惯

在培育学生质疑思维的过程中，我们要从行为习惯入手，让学生养成有问必提、有感必发的习惯。首先，课前质疑习惯。在预习过程中，要让学生养成边学习边质疑的习惯。这样，学生才能在质疑过程中自主探索，甚至会通过网络来解决自己的疑问。其次，课中质疑习惯。在课堂上，老师的预设往往与学生的思考不在一条线上，这样就会让学生产生疑问。这时，我们就要大胆让学生进行质疑，向权威质疑，向与自己观点不一样的同学质疑。再次，课后质疑习惯。有的老师认为，课后主要是让学生巩固课堂所学知识，还有什么好质疑的呢？其实不然，我们可以让学生结合学过的课文内容和自己的生活经验进行思考，也许就会产生新的问题。而这时的质疑，就是对所学内容的升华。

总之，质疑是提升学生语文学习效率，发展学生语文素养的重要一环。在语文教学时，我们要让质疑活动持之以恒地进行下去，让质疑成为快乐，成为习惯，成为学生生活与学习的需要。