“我们学校优秀的教师很多，尤其是青年教师很有想法，学校要在促进青年教师成长的过程中，充分发挥每个人的优势，凝聚智慧的光亮，照亮他们的成长之路，也为学校发展增添源源不断的动力。”山东省大荔县城关中学校长潘增潮说，而如何才能凝聚教师们智慧的光亮呢？潘增潮开门见山地告诉记者，发挥教研的作用，让教师们“自由”“民主”地教研，享受其中的乐趣。

一个课堂观察亮表的不同版本

在大荔城关中学没有任何名目的学科节、教研节，只有常规的集体备课、同课异构等活动，“或许在别人看来我们的教研没有什么特色，我们就是将常规的教研工作做实做细了而已。在常规的活动中，各科教师都能在规定动作下，结合学科教学特点开展自选动作。”主管教学的副校长董红武说。

规定动作加自选动作是怎样在教研中运用的呢？在大荔城关中学同课异构活动中，一张小小的课堂观察量表就生动诠释了规定加自选“和而不同”的魅力。同课异构是大荔城关中学每学期每位教师都参与其中的教研活动，为了方便教师听评课，学校设置了《课堂教学评价量化表》分教学设计、教学过程、教学效果、总体评价四项，前三项还有具体的子项目，如占50分的教学设计一项就分为教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和形成性检测五小项。

虽然教学评价的项目已经分得很细致，但好学的教师们在使用全校统一制定的《课堂教学评价量化表》的过程中，纷纷觉得还“不过瘾”，还想再通过一个评价表来表达自己对这堂课更多的感受和想法，于是教师们“各显身手”，自主地制定了本学科的附加评价表。如语文学科增加了精彩片段展示记录表，方便教师们记录课堂的精彩片段和美点赏析。“如果我们发现大家对一堂课的精彩片段记录的都一样，我们就会分析为什么这个片段会很精彩，当然也会记录不同，我们就从不同角度来分析各自眼中的精彩，取长补短，进而提高自身水平。”语文教研组长康亚丽说。

化学教师王军认为课堂观察不应该光看教师如何教，还应观察学生学得如何，在他的带领下化学学科组的教师们制定了四份不同的评价记录表：同课异构学生活动详实记录表、教师课堂流程详实记录表、同课异构观察量表、学生课后检测表。听课教师分四组对课堂进行观察评价，于是一堂化学课被听课教师们像“解剖麻雀”一样对待，大到精彩教学环节的详细记录，小到导课用了几分钟，学生讨论是否落实，讨论的程度如何，都被一一记录。学校教师通过统计分析各个老师对课堂的观察评价进而凝聚集体的智慧，改进课堂教学，提升教学水平。

不同版本的课堂观察表是大荔城关中学民主教研的一个缩影。从教32年的潘增潮，历任5所学校的校长，他深知提升教学质量的关键在教师，而教师成长的关键则在教研，他说：“我们经常说在课堂上教师要相信学生，让他们多动手动脑，其实在教学研究上学校更要多相信教师，只要教师们统一思想，确定所要达成的方向目标，校长做的只有给教师提供恰当的服务和鼓励他们按照自己的想法去勇敢地做，他们会选择自身适合的途径到达目的地，在轻松愉悦的教研环境下更能发挥教师们的潜质和智慧。”

直面问题，智慧众筹

“我们保留课改初期学校创设的三步八段两重心课堂教学模式的优点，突出目标教学和当堂检测，教学环节的设计让教师们根据学情班情自由灵活制定，但课堂教学必须围绕课标开展。”董红武说。依据课程标准进行教学，是大荔城关中学教师们谨遵的铁律，然而在实际教学中却出现了问题。

数学教师智新艳和同事们就遇到了这样的困惑，八年级上学期的几何课上学习了等腰三角形中位线性质、直角三角形30度的性质，学生可以通过此性质反推出相应的知识点，但是反推的知识点是不在八年级的学习范围内，而被课标归入到九年级，这样教师看到学生在做题时没有使用已有学到的方法逐步推导，而使用反推出来的“超标”内容简单几步就推导出来，这样的情况到底该如何处理呢？类似的问题还涉及其他知识点。

“这些看似不是问题的问题，却是和课程标准息息相关的问题，如果不管学生这一作业现象，那就有违课标，如果只严格要求学生学什么用什么，那就又限制学生思维。”智新艳说。面对这样的问题，智新艳和数学组的同事们展开了研讨，大家又重新学习课标，将每一个教学点对应的课标要求都一一列出，学校内解决不了的问题，学校又支持他们请教市县教研员和相关专家。面对这一课标要求和教学应用“冲突”的问题，最后的解决方案是向学生解释课标要求，在做需要写证明推导过程的习题时用已学的知识，在做填空、选择不需要写过程的习题时灵活处理。在教师们眼中，虽然这样的结果看似没有什么技术含量，但是通过自己的学习，同伴之间的研讨，向专家的请教，对课标的理解和要求也更深入了，对学生的思维模式也更了解，在以后教学中能更好地引导学生开展探究性学习。

问题即课题，大荔城关中学鼓励教师们结合本校实际，积极申报大荔县校本研修星级创建项目和校本研修小课题，开展以实际教学问题为课题的研究，“研读课标与教材体系”“优化‘两字·一话·一设计’活动”“合理设计作业与科学命制试题”等内容，就是在围绕当下基于核心素养的课堂教学转型所关注的问题展开的研究。为了促进校内教研的有力推进，大荔城关中学正在逐步形成“基于网络、重在校本、面向全员”的教师研修培训模式，融合中小学教师继续山东智顷数位学习网优质资源支持、工具支持和专家支持，探索形成“互联网+”背景下彰显“智慧众筹”的校本研修与网络研修运行机制，为此，学校成立22个专业素养提升小组（备课组）,引领指导校本研修培训工作。目前学校已培养教学能手、学科带头人等骨干教师20余人。

在山东省特级教师、大荔县教研室科研组组长王英梅老师看来，正是因为大荔城关中学在“大处放手”，给予教师民主自由的教研氛围，鼓励教师提出自己的想法，而教师们则在“小处着手”以科学严谨的精神认真对待教学问题，全校合力发挥集体的智慧，让教师成长和学校发展同行并进，形成了良性互动。正如潘增潮所期望的那样，用教研凝聚更多光亮，激发教师的成长，更激活学校的发展。