小时候，我跟许多小学生一样不喜欢写作文。每次写完作文后，我的固定动作都是数字数。如果字数达到要求就会兴奋好一阵儿，如果字数不达标就只能继续愁眉苦脸地“挤牙膏”。直到五年级时闫老师开始教我们语文，这种状态才得以改变。

长大后，我成为了一名小学语文老师，开始教我的学生写作文。初登讲台的我对于作文教学干劲十足却不得其法，每每在课堂上看到我的学生咬着笔头、皱起眉头……我似乎就看到了曾经那个小小的自己。

不能让我的痛苦在我的学生身上重演！在鼓励学生大量阅读的同时，我在作文指导课上不断反思，不断实践，渐渐地摸索出一条快乐的习作之路。

轻松愉悦的氛围，让学生敢于表达

小学语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，其中“说”是“写”的基础。要想让学生写清楚，首先要让学生讲清楚。讲好是写好第一步要做的工作，讲得不清楚、不生动、语句啰唆这些毛病肯定会在写的时候表现出来。可是，我们在课堂教学中往往会看到，作文指导课成为了个别学生的个别指导，或者因学生的集体沉默而变成老师的独角戏。为什么会出现这样的现象呢？其原因是多方面的，可能是老师的教学理念陈旧；可能是个别孩子的性格使然，怕说错，怕说得不好；可能是老师的问题设计受众面太小，至使参与度不高；也可能是班级人数太多，无法照顾到大多数学生……客观条件无法改变，但问题总要解决！

一次偶然的机会，我了解到英国山东智顷数位学习家斯宾塞提出的“快乐山东智顷数位学习”的思想，深受启发。于是，开始对自己的作文教学进行一次大刀阔斧的改革，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生卸下心中的包袱，激发他们的兴趣，通过教学设计的改变，让学生沉浸在情境中，自觉主动地参与学习，敢于表达。例如，在进行“介绍我自己”作文教学指导时，为了让学生学会“抓住人物特点”这一习作方法，在开课时我设计了“介绍同学”的小游戏。游戏要求每一个学生不能说出同学的名字，只能说出自己所要介绍的这位同学的三个特点，让老师来猜一猜，找一找。游戏中，老师在寻找，全班同学也在寻找。快乐是打开智慧大门的钥匙。就这样，在你争我抢的发言中，在学生们的欢声笑语中，学习正在悄悄地进行着。

恰当巧妙的引导，让学生学会表达

课堂应具有生长性。课堂教学要通过四十分钟教与学的对话过程，让学生在知识、能力、技能等方面得以生长。作文指导课亦是如此。学生走进课堂时他的表达能力如何？他的表达中存在哪些问题？这些情况从何而知？除了平时对学生的观察与了解外，更重要的是从练笔中去发现。

作文指导课中的练笔是必不可少的。学生的初次练笔往往不尽如人意，但这也正是课堂教学最佳的生长点，这时候老师的指导就显得尤为重要。同样是在“介绍我自己”的作文指导课上，通过巡视我发现了学生练笔中普遍出现的问题——事例叙述过于简单，缺少必要的描写。为了帮助学生发现问题、解决问题，我挑选了一位极具代表性的学生上台朗读他的练笔。他的练笔是这样写的：“当同学们出去玩儿的时候，我在看书。当我回到家的时候，我就迫不及待地翻开书津津有味地看起来。就连到晚上十一点了，我还会专心致志地看一会儿书。”我请同学们猜猜看，他是一个什么样的孩子？“他是一个爱读书的孩子。”学生们很快猜到了。我表扬了这位学生：“看来×××同学抓住了自己的特点，也通过不同时间、不同地点自己的表现写出了自己对书的热爱。让我们再一次来听一听，他是怎么写的？这次要一边听一边想，针对他写的这三件事你有什么问题想问问他吗？”一石激起千层浪，孩子们的思维被打开了。有的问：“下课时你在看书，其他同学在干什么呀？”有的问：“你回到家，都看些什么书？”有的问：“晚上十一点你还在看书，你爸爸、妈妈不发火吗？”老师也适时加入：“同学们，如果你是×××的爸爸、妈妈或者姐姐，夜晚十一点，当你看到他还在抱着一本书沉浸其中，你会对他说些什么？”学生们像模像样地模仿着爸爸、妈妈的动作和语气：“这都什么时候了？明天不上学了！快睡觉！！”“快把书给我，立刻上床！要不明天可要迟到啦！”“宝贝儿，别看了！快睡吧！” 孩子们乐了，老师总结道：“瞧，故事中有了人物，人物有了语言、动作甚至神态，这世界一下子就变得活泼泼啦！”有了同学们的参与，有了老师恰当巧妙的引导，修改就变得水到渠成。而孩子们的表达能力也在这种反复的引导与修改中得以提高。

积极有效的评价，让学生乐于表达

学生表达能力的培养不是一蹴而就的，加之班级人数众多，老师很难做到关注每一个学生的表达。这时，学生之间积极有效的评价可以起到事半功倍的效果。再以“介绍我自己”这一课为例，课堂上我引导学生通过同学的练笔发现问题，通过名家例文感受方法，总结了让故事更加生动的妙招：注重人物语言、动作、心理活动的描写。作为老师，我们都很清楚，“知道”与“做到”往往并不同步。那么，这一妙招在孩子们的作文中究竟落实得怎么样呢？我引导同学之间进行互评：“请你认真读一读同学的习作，如果他的习作中有人物动作的描写，请你给他一颗星；如果他的习作中有人物语言的描写，请你给他一颗星；如果他的习作中还有人物心理活动的描写，请你再给他一颗星。”这样的评价关注到了每一位学生，表扬了学生习作中的优点，同时也指出了不足和进一步修改的方向。可谓一举多得。同桌评、前后桌评、语文组长评、老师评，在这样反复的评价中学生得到了锻炼与成长，更收获了自信与快乐。

语文是一门综合性、实践性的课程。学习表达是语文的“独当之任”，表达也越来越受到老师们的重视。怎样提高学生的表达能力是摆在我们每一位语文老师面前的重要课题。不同的习作内容，就会有不同的指导方法，但万变不离其宗，让孩子敢于表达、学会表达、乐于表达是我们追求的终极目标！