历史课堂是学生接受知识的主要场所，在对学生进行能力提升的过程中，我们应该充分激活学生的探究意识，引导学生进行独立自主的探究活动。

一、产生疑问，激活动机

让学生产生疑问是激发学生探究意识的基础条件，对此，疑问的激发方法是我们首先要进行研究的问题。学习源于对知识的疑问，疑问产生后进而产生对疑问的“求解”心理，这种“求解”心理就是探究心理的雏形。本人在教学中，对激发学生产生疑问的教学方式非常重视，在备课时对教材内容进行仔细分析，从学生的心理出发，精心设计启发性问题，集中学生的思想，充分激起学生的好奇心。

比如：在讲解人教版高中历史教材必修1第四单元第10课《鸦片战争》这部分内容时，考虑到学生在初中阶段已经对鸦片战争有一定的了解，在讲课前，我带领学生进行知识的回顾：“同学们，大家说一说这几张图片说的是什么内容？”我将已经准备好的三张图片通过多媒体进行展示，三张图片分别是地里生长的罂粟、一个人吸食鸦片的场景以及林则徐虎门销烟的场景。这个问题对于学生来说一点都不难，很快就给出了正确的答案。接着，我又提出了一个问题：“鸦片战争的导火索是什么？”显然这个问题比较难，接着我抛出一句话来激发学生的疑问心理：“鸦片战争是必然要发生的，当时清朝政府支持百姓吸食鸦片，即使没有林则徐，鸦片战争也会爆发。”给出一个结果，跨过了过程，学生的疑问心理就会迅速产生。“老师，为什么一定会发生啊？”我没有进行解释，而是让学生自己根据教材中讲解的内容进行分析。通过这样的方式，学生带着疑问进行学习，能够对内容阅读得更加仔细，分析得更加透彻。

二、主动深入，查询资料

探究意识的培养要从改变学生的想法做起，以往的教学中，对于知识点的补充都是依靠教师的查找，一边讲课一边向学生展示课外的可利用素材，而这种教学方式对学生探究意识的培养没有太大的促进作用，我们需要引导学生主动深入查询相关资料。本人在教学中，经常会以鼓励、竞争的形式，让学生产生主动深入探究的心理，利用课余时间，自主查询资料。

比如：在教学人教版高中历史必修3第5课《西方人文主义思想的起源》这部分内容时，我一改以往的教学方式，在上节课结束时，给学生留任务让学生进行“西方人文主义思想的起源”相关材料的搜集。课堂上，当我讲解到“学派代表人物”这部分内容时，我会进行提问，让学生对这部分内容进行补充；讲解到苏格拉底的名言“知识即美德”时，我让学生谈谈感想，并且用自己查找到的资料来支持自己的想法。学生对这种教学方式非常欢迎，课堂上踊跃参与。有时，我会根据学生查找内容的“质量”，对学生进行一定鼓励，逐渐地将课堂交给学生，鼓励学生通过自己查找资料，对教材中的内容和知识点进行理解。

三、互动交流，碰撞思维

在课堂讲解的过程中，我们可以依据教学中的一些知识点，抛出一些具有争议性的问题。然后激发学生表达的想法，再给学生一定的时间进行相互交流，让学生在交流的过程中，了解他人的想法，真正有效达到智慧的碰撞。

比如：在讲解人教版高中历史必修2第19课《战后资本主义的新变化》这部分内容时，我设计了这样的一个问题，当时课堂进度到了“国家垄断资本主义的经济发展”这部分内容，我说出了一句话：“西方人文主义的利大于弊。”话语一出，台下一些学生就提出了不同的意见，然后又有反对他们意见的学生提出了自己的想法。我顺势而导，给学生几分钟时间，让他们相互间进行讨论。讨论中，我听到一些学生的观点被驳斥，他们却说不出更好的理由，这时，我会提醒学生，可以在课余时间查找一些支持自己观点的内容，然后进行辩论。通过这种方式，学生的探究意识被有效激发，课堂十分活跃。

要激发学生的探究意识，就要让他们意识到自己知识上的“有限”，从知识的基本情况出发，对学生进行一定“刺激”，然后这种探究的意识会逐渐形成在学生的思想中。

对历史材料和历史知识的探究，与其一味地对学生强调其重要性，不如对学生进行一定的“缺乏”意识的培养，让学生主观认识到探究的重要性，进而逐渐形成探究意识，自发组织探究活动。