目前，小学生识字习惯和状况不尽如人意，追根究底与小学生自身及教师言行的影响有关。鉴于此，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，创新形式培养自主识字、主动识字、创造性识字的能力。小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤，要具有较强的操作性和针对性、实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

1.探究特点，规律识字。

汉字是音、形、义的结合体，教学中可充分利用汉字的构字规律指导学生识记汉字，在比较中识字，在联系中区别。如很多学生分不清“燥—躁—噪”，教师可以创设情境引导他们分辨：“天气干燥要防火，性子急躁爱跺脚，叫叫嚷嚷噪音多。”这样根据汉字形旁表意的特点辨别同音字效果很好，学生写错别字的发生率会大大降低。也可将学生在作业练习中经常混淆的同音字、形近字设计成操作性强的归类练习，注意让学生在语言环境中辨析。

如：选字填空

在 再

正（ ） （ ）见 欢迎下次（ ）来。

历 厉

（ ）害 （ ）史 老师严（ ）地批评了我。

2.优化教学，快乐识字。

针对小学生天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征，教师还应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们积极参与，深切感受到游戏的乐趣，思维创新的快乐，互相帮助的愉悦，获得成功的欣喜……在教学实践中，根据不同的课文采用合适的识字方法，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

①先入为主，积极预防。知识在学生大脑中形成的第一次印象是很深刻的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。因此，在识字教学中就一定要有预见性，预设孩子们在学习中会遇到哪些困难，会产生哪些问题，如何巧妙地在课堂中处理，教师要做到心中有数。

②借助媒体，形象教学。老师们在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且精彩的教学课件还能充分激发低年级学生的识字学习兴趣，帮助学生突破记忆难点，逐渐培养学生自己分析字形的技能和习惯。

③学无定法，贵在得法。在教学实践中，教师应根据学生的年龄和身心特点，用孩子们喜闻乐见的教学方式强化学生认知，比如通过“联想形象识字”“做动作”“比一比”“画一画”“猜一猜”“编儿歌”等行之有效的方法学生字，学生就会亲其法，信其道。

教师注重引导孩子们识字方法的交流与创新，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以利于对汉字综合分析。

④创设情境，层次练习。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用得少。还可把学生经常写错的字放在编写好的词句中，在课堂上朗读，让学生听写。识字教学以文本为依托展开，注重在语境中理解字义，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词、词不离句的教学原则，做到识字、读文两不误。

⑤多向互动，教学相长。在识字教学中，教师应注意创设一种新型的师生关系，在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。在平时写字教学中，我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣。比如有时请学生们做老师，老师做学生，让学生教老师写字、认字。在这种新颖的学习方式中，学生的学习变得更主动更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐更民主了。

⑥激发兴趣，主动纠错。许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。为了能调动学生的兴趣，可以让学生做“小医生”，把句中的毛病（错别字）找出来，找出病因，并帮助病人治好病（纠正错别字）。

学生在写作业中写错了字，自己是意识不到的，所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的教师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生画出，而是在出现错别字一行的末尾打上警示标记，或写上“此处有地雷”“会触电”等提示语，提示学生这行中有错别字，然后要求学生自己找出错别字并加以纠正。这样做促使学生参与了矫正错别字的全过程，培养了他们寻找错别字的意识和能力。

3.课内延伸课外，在生活中识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。

①开展收集错别字，制作生字卡片。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。老师在批改作业时，要做一个有心人，随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生名字。分析错别字产生的原因，定期帮助学生纠正。另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，制作一些卡片，还可帮学生设计一些表格让他们更好地纠正错别字，如表1：

②组织社会实践活动，帮助学生纠错。教师可组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况，如发现有错别字，及时记录下来，并注明何时何处发现，也可帮学生设计一表格，如表2：

通过仔细观察和辨别，让每位同学在活动中提高写规范字的意识，同时培养纠正自己作业中错别字的意识和能力，人人练就“火眼金睛”的能力，让他们切身体会到用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响。

4.倡导合作学习，利用差异促提高。

由于学生存在年龄上的差异和学前基础方面的差异， 在写字教学中应照顾学生群体上的认知状况，做到生生互动，因材施教。在教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

5.推行举一反三，在复习中识字。

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。多练习、多应用，既可以加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力。

6.字典常备左右，在查找中识字。

字典是老师，但老师不是字典。教学生会使用字典才是老师的职责。随着学生年龄的增长，阅读量不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现。当学生遇到生字时，如果能及时拿出字典查阅，扫清学习障碍，对于扩大学生识字量，提高阅读能力十分有效。所以教师要指导学生掌握查字典的方法，养成查字典的习惯。

7.鼓励博览群书，在阅读中识字。

中华文化，源远流长。许多汉字的结构和写法与它的含义有着密切的联系。通过对汉字起源的认识，可以有效减少学生写错别字的可能性。同时，还有助于培养学生对中华汉字的学习兴趣。教师可推荐学生阅读一些汉字解读书籍，如《说文解字》。

识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难以理解、难以认识的汉字，变成让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。