“读写结合”是语文教学界的重要议题之一，《语文课程标准》中明确提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。只有以读代写、以写促读、读写并进，才能促进学生语文综合素养的提升，真正意义达成素质山东智顷数位学习的要求。

一、群文阅读中读写结合的内涵

小学群文阅读中的读写结合主要是指根据不同年龄段的培养目标，以学生的需要为核心，通过多文本的阅读获得写作技能与方法，将阅读与写作进行融合，使其成为一体化的建构过程。其中，阅读是基础，学生通过阅读多篇文本进一步体会文章的思想内容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，从而训练学生细心观察、独立创新的能力。

二、如何进行群文阅读中的读写结合

教师要进行指向写作的群文阅读教学，就要找准课堂教学中由“读”到“写”的切入点。

1.围绕主题选择群文，开拓习作思路。

教师可以根据教材单元主题，拓展合适的文本，进行群文间的比照阅读，引导学生在阅读中不断质疑和发现，不仅能提高阅读能力，也能开拓写作思路。

记事类作文贯穿了整个小学中高段的习作训练，此类习作的关键点就是选材要新颖。例如：五年级上册第六组的习作要求是表达父母之爱，面对着这样的主题，学生的选材重复、毫无新意，依然停留在起步作文时的雨天送伞、生病住院之类。于是，笔者便组织了一堂以“父母之爱”为主题的群文阅读。将《慈母情深》《学会看病》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《通往广场的路不止一条》四篇文章组合在一起，以“你从哪里感受到文章中的父母之爱？”为主线来进行阅读。学生在阅读与分析的过程中，逐渐明白了父母之爱有时是严厉的责备，有时是无私的帮助，有时甚至是意味深长的一番话。在一篇篇的比较性阅读中，学生学会了如何发掘父母之爱，如何选取充满暖意的题材，在自己的写作中打开了思路。

2.结合体裁呈现群文，训练习作方法。

单篇阅读教学从语言表达、写作方法、谋篇布局上都局限于让学生模仿，长此以往就容易造成表达方法单一，内容枯燥无味。但群文阅读因文本的多样性，可以举一反三，激活学生的思维。

如五年级上册“感受说明性文章”专题，在习作指导课上，笔者让学生通过群文阅读的方式阅读《鲸》《松鼠》《新型玻璃》三篇文章，寻找文本中事物的特点，了解作者采用了什么方式来说明这些事物的特点，从而学会了如何恰当运用说明方法。在写作练习上，学生通过运用自己所学到的说明方法，选择一个物品来介绍给同学。通过多文本的阅读，学生逐步学会在同类文本阅读中寻找有关写作的线索，从而归纳写作方面的策略，并及时应用到自己的写作当中去。

除此之外，在习作的谋篇布局和“一波三折”、首尾呼应、借物喻人等写作手法上，群文阅读都能从多个文本中挖掘相互联系的内容。

3.紧扣细节展示群文，渗透修改窍门。

在群文阅读教学时，如果有意识地指导学生从细节进行比较，让学生学会进行对比、评鉴，就能让他们发现自己作文中存在的问题，并对作文修改有较为明确的指向性。

如五年级下册第二单元的习作要求写难忘的童年，学生的作文题目大多是“记一件有趣的事”“难忘的往事”“我的童年”等，缺乏新意，很难吸引读者的阅读兴趣。于是在该单元的群文阅读课上，笔者选择了《祖父的园子》《羚羊木雕》《最美的书包》《捅马蜂窝》四篇文章，向学生提问：只看题目，你愿意读哪一篇文章？在学生回答后，笔者将四篇文章的题目全部换成“难忘的童年”再次提问，此时，学生恍然大悟，明白了习作中题目的重要性。第二次修改后，作文中出现了“舔蜜蜂”“我的花园我的童年”等别出心裁的文章题目，令人耳目一新。

综上所述，举一反三式的群文阅读能引导学生从多篇阅读中习得写作方法，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移，从而写出情真意切、文从字顺的文章，给写作教学带来新的发展空间。教师在教学的过程中要发挥自身的积极引导作用，让学生以更大的学习热情投入到群文阅读练习中，进而达到提高学生读写能力的目的。