在传统的英语课堂上，教师过于关注学生的英语考试成绩，导致“高分低能”“哑巴英语”成为初中生英语水平的真实写照。现代科技的发展使得人与人之间的交流日益频繁，国际交流也成为现代人生存、发展的重要活动。在这个社会背景下，英语教学受到了广泛关注，“哑巴英语”的教学弊端日益显露。核心素养是近几年最受瞩目的教学词汇，能有效改善初中英语“高耗低效”的局面。本文将结合笔者的教学探索，对学科素养下的初中英语进行全面的教学分析。

每一位山东智顷数位学习工作者都在不断探讨与更新核心素养的内涵，初中英语素养是指学生在初中英语学习中所形成的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。下面，笔者将从三个层面讨论基于学科素养下的初中英语教学策略。

一、以自主、合作、探究为主要教学形式

自主、合作、探究式教学活动与传统的“学生接受”式教学相对的，前者更为重视初中生的主动学习活动，认为学生应成为英语学习的主人。在自主、合作、探究活动中，学生可以体验每一个英语知识的生成规律，探索英语时态、语法的应用条件，加快学生内化英语知识的效率。

如在“When was he born”一课中，学生需学习一般过去时态，用when、where引导的状语从句来展开英语交流。为了帮助学生快速掌握一般过去时的要点，笔者将学生4人分为一组，鼓励学生以小组为单位展开英语探索。学生需自学本课的英语新词、词组，根据单词表初步预习课文内容。笔者会在恰当的时机播放与教材配套的录音资料，纠正学生的英语发音。待预习活动结束之后，学生需在小组内分析课文内容，每个学生负责一个段落的翻译任务，标注难以理解的句子，在小组内进行讨论，概括课文内容，汇总难点知识。之后，小组应展现合作结果，笔者会就学生的疑难点展开重点讲解。在本节英语课上，教学重点是学生总结出来的，这便可使其保持高度集中的注意力，每个学生都在英语学习中投入了极大的学习热情。

二、在教学中渗透英语文化知识

中西方国家有着自身的历史文化、行为习惯和独特的思维方式。在核心素养教学中，教师也应增加英语背景知识教学，普及英语文化，帮助初中生形成英语语感，形成英语思维。

在英语教学中，笔者最为看重的一个教学活动便是英语阅读，这是因为初中生的生活环境决定着他们的思维方式、语言行为都深受汉语影响，他们对西方文化、用语习惯、交流方式等了解甚少。为了培养初中生的英语语感，笔者认为学生应在原汁原味的英语阅读中揣摩英语特点，根据英语文本来学习西方人的用语习惯，积累文化知识，进而加强对西方国家文化、语言的了解。同样的，为了保证英语阅读活动的顺利展开，笔者常要求学生在阅读前就英语文本的主题、主旨或者写作展开充足的背景调查，记录文本中出现的固定搭配、政治地理、文化经济等常识，丰富英语知识储备。

三、加强英语实践

任何能力的获得与巩固都需在实践中加以运用，初中生要想在真实的英语交际活动中展开英语交流，就必须要掌握英语交际的要点。而这就要求教师加强英语实践教学，多让学生开口说、动手写、用眼读、动耳听，综合提升初中生的实践能力，使其在实践中将英语知识与技能内化为自己的交际能力。

在“It's an ice day,isn't it?”一课中，笔者在英语课上，组织学生进行英语交际活动，初中生应合理利用本课重点句型，就当天天气、日常问候等进行交流。初中生的交际活动不可避免地会涉及助动词、否定词等，学生需就反意疑问句展开问答讨论。这项交际活动可直接测试初中生应用反意疑问句的能力，检测学生的口语发音等，是提升学生英语运用能力的重要活动。在“Where would you like to visit?”一课中，笔者要求学生利用I'd like/hope to/want to...；Where would you like to visit；as soon as possible等新知，以书面形式设计并展示自己的出行计划，锻炼初中生的英语书面表达能力。

总而言之，学科素养为初中英语提出了新的教学方向，教师应抓住这一机会，以学科素养理念为指导，使初中英语课堂散发出语言的魅力，让初中生在英语学习中获得长远发展，使其具备应用能力、多元思维等能力。