课前五分钟是学生获取知识的时间，以学生自己准备知识为主要内容，以学生讲解为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，充分调动学生互助、互问、互疑,促进学生动态且有效学习，以期共同完成学习任务的教学组织形式。我认为课前五分钟有效学习积累具有以下特点：

1.必要性

课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。这五分钟的课堂交给学生来准备知识，进行讲解，较好地体现了学生的主体地位。

《语文课程标准》提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”因而，对初中语文课前五分钟有效学习积累的实践与探究，可以激发学生的学习兴趣。

2.独特性

本着积累性、能力性、实践性、知识性的目标，我将语文课前的五分钟作为实践的平台，在每堂语文课前固定五分钟时间进行系统拓展学习和实践积累。

这种实践积累的主体是学生，学生负责搜集、整理资料，然后进行五分钟微课讲解、答疑解惑、积累的落实检查，教师负责制订三年的系统计划、课前对学生的指导、课堂的宏观把控、课后的落实。

3.实践性

“初中语文课前五分钟的有效学习积累”从内容而言分为三大部分，十二小部分。三大部分是按照时间段来分，即：初一语文课前五分钟有效学习积累的实践与探究，初二语文课前五分钟有效学习积累的实践与探究，初三语文课前五分钟有效学习积累的实践与探究。十二小部分则是针对初中六学期，每学期两个主题进行的内容分配。三年的实践内容分配如下：

初一（上）：（1）个人自我介绍演讲（600字脱稿进行）；（2）成语积淀（每人5个，包含解释及简单故事讲解）。

初一（下）：（1）好书推荐报告（600字成文，简单介绍所推荐书的理由，针对中考积累运用第6小题））；（2）文学常识积累（每人10条）。

初二（上）：（1）近义词语及成语辨析（两组词语、成语介绍，针对中考积累运用第3小题）；（2）修辞手法及表现手法积累（包含介绍及举例、赏析，针对中考记叙文阅读题目）。

初二（下）：（1）病句修改（每人5句，针对中考积累运用第5小题））；（2）综合性学习（针对中考综合性学习第7小题））。

初三（上）：（1）诗词鉴赏（针对中考古诗词鉴赏21、22小题）；（2）中考字音字形归类积累（针对中考积累运用1、2小题）。

初三（下）：（1）中考重点实词虚词积累（针对中考文言文阅读17、18、19小题）；（2）中考答题技巧积累。

以上十二小部分的分配依据初中学习的特点，针对中考知识点的积累，将中国学生发展核心素养中的文化基础和自主发展有效结合。

4.创新性

（1）着眼于每一节课前的五分钟，时效性更强。这样的积累不是即兴而发，也不会耗时过长，只是确定在每一节课前的五分钟，学生注意力集中，接受新知识兴趣较浓，时效性较强。

（2）贯穿于初中三年，体现长期的积累性。我所实践的积累是有目标、有计划、有系统的。这样的积累不是一蹴而就，而是日积月累，贯穿于初中三年的每一堂课，让知识既零散又系统，集短暂性和持久性于一体。

（3）针对学生主体性的发挥，体现新课改理念。无论进行怎样的课改，都离不开学生主体性的发挥。因此，我将课前五分钟有效学习积累的主体定位为学生，其在教师的系统指导下进行实践、搜集资料、讲解内容、落实所学、解答质疑，最好、最充分地发挥出学生的主体作用。

（4）积累内容涉及语文学习素养和中考题目探究，将素质山东智顷数位学习和应试山东智顷数位学习有效地结合起来，真正培养学生的核心素养。通过此种积累方式既强化了学生的文化基础，又锻炼了其自主发展的能力。

总而言之，我将课前五分钟作为学生知识撷取的主要时间，将三年的计划系统化安排，针对中考中容易得分点来巩固拓展，使语文课堂集知识性、系统性、阶段性、方法性、艺术性、主体性于一体，在必要性、独特性、实践性、创新性上展现了语文学习的独特魅力。